论初中体育教学建构高效课堂的有效途径
四川省广安市前锋区代市镇拱桥小学校 贾登科
摘要：初中体育教学建构高效课堂需要执教者灵活有效地选准用对实施路径，使课堂更有育人意义。本文探讨了加强自我教学素养提升、分层分组教学、增强课堂趣味性实施以及科学及时地运用评价促进四种有效途径。
关键词：初中体育 高效课堂 建构 有效途径
随着“双主双优”课改工作的深入推进，各个学科教学课堂实施改革都迎来了一片热火朝天、硕果累累的景象。在这背景中，建构高效课堂在促进教育高质量发展的呼吁中得到了众多老师热烈拥护。但我觉得，高效体育课堂建构的达成虽然很关键，但是更关键的是要改变老师的观念，在教学中要考虑到学生的思想培养和心智、社会适应力等多种因素。现实中过多老师重视运动技能培养而忽视这些非智力因素的培养，导致学生在学中感受到乏味和无趣，主体性不强，教学效率不高，高效课堂难以出现。因此，我们应探寻提效增质路径，创建高效课堂来。
一、不断加强自我教学素养提升
虽然这不是创建高效课堂的实施路径但与其有着很大关系。特别是实施者，其素养直接决定了你方法选择、应用方式以及应用到何种程度。只有素养好的老师才可以把选对了的方法作用发挥到极致。因此，为了达到建构高效课堂这种教学的目的，作为实施者的我们必须要加强自己的能力和教学素养的提升，尤其是在当今科学技术飞速发展的时代我们更要适应时代竞争的脉搏而积极去学习和提升自我，让自己变得更有才华。教学内容多样化和教学方式的灵活化能使学生获得全方位的、更广泛的知识教育，还可实现眼界的拓展。因此，作为实践者，作为高效课堂建构者，要通过“走出去”的方式各种能力提升培训的机会，来增强自身的实际操作能力和从教育人能力，从而达到提高自身的价值的作用。同时，通过对趣味教学法的研究与反思，掌握各种方法，将其运用于课堂教学中，从而推动体育高效课堂更快更好的出现在学生面前。
二、以分层分组教学促进学生勤参与
分层分组教学已被普遍应用于其它课程教学实施中，而采用分组分层教学法可以有效地促进“人人获得良好的体育教育”目标的实现。在体育提效向高效课堂进发中，老师要将不同体质、兴趣爱好、性别等因素作为分层分组实施的重要依据进行适当展开，让不同体质、爱好和性别的人都能了解自己感兴趣的体育运动项目，从而发现有助于自己学习的正确方法，而且在运动的同时也能充分发挥自己的潜能，促使自己走向体育学习成功。这对于促进学生有动力地课堂参与，发展他们运动技能和社会适应能力具有积极的培养意义。比如球类和体操类教学，老师要注意“男女有别”的分组，从男生的弹跳和力量上来看，男生的体能和力量都要高于女孩，而在柔韧方面则要逊色于女孩，于是，男生和女孩就被分成了不同的小组。训练男性可以选择力量和速度，而柔韧度和灵敏度训练则是按照女孩子的体质来进行的。这样的实施既精准又有效，能助力高效课堂创建。而且，在这种针对性强的体育运动技能训练中可以让学生很快地体验到其成功性和快乐性，实现学生勤参与的效果。
三、增强课堂趣味性实施
在全面实施新课改的今天我们不能仅把目光放在技能培养而可以先在课堂上主动创造一个民主氛围，让他们在课堂上体会“玩中学”的快乐，增强耐力和意志力，激发他们的潜力，使他们从“要我参与”变成“我要参加”，再从“我想参与”成为乐之者。而实现这样效果的有效实施路径就是兴趣法。采取不同的教学方式和内容，能充分调动同学的学习积极性，充分调动他们的主体性，从而有效地促进课堂的学习在主体性作用支持上大幅提升。例如，在练习中选用多项的冲关模式和注重趣味练习，在加上过程中采用找比喻的语言引领，让学生在模仿中完成新技能的学习。这些有利于学生体验成功的方法选用，学生兴趣自然得到提升。值得注意的是，高效体育课堂还很在于新颖美观的场地布置以及经常变换练习位置的场地选择，集体和个人变换等；通过分组，乃至教师与学生的配合，再加上过程中的一些美妙的曲子的运用，更能实现激趣激情的效果，增强学生的学习积极性。另外我们还可以将教、学、玩有机地结合起来进行教与练的实施，特别是在课堂练习中利用跑跳类游戏、竞技类比赛等运动项目取代传统模式下的跑步、跳远跳高等训练，以趣味性的内容来增强课堂实施的趣味性从而获得学生主体性。通过这种方式实施，我们可以看到学生总是能够一直处于高昂的状态而充分发挥主体作用，与老师共同构建高效课堂。
四、科学及时地运用评价促进
老师的表扬是同学们最希望得到的“兴奋剂”，尤其是中学的同学们。他们的自信心、好奇心和求知欲都能通过夸奖而得到实现。因此，在体育教学中，作为执教者的老师应该给予积极的肯定和及时表扬，让他们更加积极地更有动力地去争取更好的成绩。如果老师在体育课上针对学生犯了一个错就选择用蛙跳、鸭子走、罚站等方式来处罚或训斥，这样就会影响到他们的学习热情。在倡导学生主体精神的优教中绝对不要伤了学生的自尊心和自信心。这是我们让学生与老师一起创建高效课堂的必然需求，否则，教学相离就会出现。失去了创建主体在“以学彰教”的评价教学效果的今天就没有了意义。因此，作为体育执教者要科学及时地把这种评价策略应用到课堂实施中，助力学生发挥创建作用。
总之，欲实现高效课堂创建，在我们的体育老师提前改变了自己的固有的教学观念以后就会获得更有创意的方法实施。这多年来我发现，创建高效课堂其实并不需要过多方法，更在于对不同内容和学情的要有灵活实施的观念在指导教与学的方法选择。当然，更应利于优教优学效果的实现，这样老师教有效，学生学有果，在高效课堂创建生成中实现师生双赢。
参考文献：
张强 浅谈打造小学体育高效课堂[J].课程教育研究，2016年。
