浅议对初中生物识图努力的推广应用教学反思
贵州省兴仁市屯脚镇屯脚中学 杨金翠
摘要:从教材插图的功能、 插图的类型、 识图能力三个层次的梯度培养方法， 复习课教学中思维导图的运用，识图能力培养的教学建议等方面阐述培养学生生物识图能力的教学策略。
关键词: 插图 思维导图
在初中新教材中，有各种各样的插图，插图可激发学生学习的兴趣， 促进整体记忆，有利于学生对生物知识的理解和掌握， 有效地提升学生观察、 分析、
解决问题的能力。 刚接触生物学的初中学生， 由于受到年龄、 知识的限制， 往往对课本的插图无所适从， 只看到表象， 不理解内容。 学生的生物识图能力的强弱直接影响到生物学知识的掌握， 对树立学习的信心有很大的关联， 识图能力是一种重要的科学素质， 在教学中教师注重多途径、 多方式培养学生的识图能力显得尤为重要。
１插图的功能
新人教版教材继承了 课标教材的优点， 图像的采集上有很明显的改进， 从多方面精心收集挑选图片，逾千年的古莲子， 后经种植， 竞有９６％的古莲子能够发芽长成幼苗， 并最终开出美丽的花朵。 古莲子历经千年而不失其生命力， 足见其生命力的顽强。
２插图的类型及读图方法
插图的种类主要有以下几种类型。
①生物体结构图。 这类插图是新教材中占比最大、 最常见的教学插图， 对学生深入认识生物的结构起非常重要的作用。 在教学中教师注意引导学生按照
正确的观察顺序， 有步骤、 有次序的观察， 相关类型的插图最好采用螺旋式重复的方法， 前后知识连贯学习。
②生物体生理活动过程示意图。 课本通过插图的直观性帮助学生理解概念或知识原理。 例如被子植物的传粉和受精示意图， 尿液的形成过程图， 血液循环示意图， 这些知识比较抽象， 学生没有感性知识基础， 学习起来非常困难， 在教学中教师通过动画和视频将静态的插图动态化， 帮助学生理解相关内容。 另外， 教师要注意提醒学生在书本插图上标记图注， 通过动态影像的呈现， 学生自我构建概念， 提高了 学生的观察能力， 想象能力和逻辑思维能力， 有助于理解掌握生物学知识。
③动物（寄生虫）生活史及进化过程图。 例如“日本血吸虫感染人的过程” 、 “家蚕发育过程” ， 这类插图特别要注重观察的顺序， 注重邻近插图前后之间的相互关联， 挖掘插图的隐含信息， 提醒学生按照流程去分析、 理解， 使知识融会贯通， 条理化。
④遗传规律变化图。 例如“孟德尔豌豆杂交试验” 、 “人的性别遗传图” ， 这类插图书本只提供了实物图片， 没有归纳孟德尔的分离规律和性别遗传规律，教师应该引导、 提示、 归纳出染色体和基因变化的规律， 将表象转化为实质， 有助于提升学生的解题能力。第五类： 科学人物图和经典实验图。 众多科学家的肖像使学生与大师零距离接触， 感受大师风采， 激发求知的热情， 埋下科学种子； 经典实验再现使学生对生物学产生更浓的兴趣， 树立攀登科学高峰的信心， 科学与人文交相辉映， 培养正确的价值观。
３识图能力培养的教学策略
学生识图能力培养主要表现为图文转换能力、 利用插图构建概念能力和从图中提取有效信息能力。 学生识图能力培养的教学课型主要有新授课、 复习课两种基本课型， 教师可以采用课堂、 课后两种途径来提高学生识图的观察、 表达和思维能力。学生识图能力的高低可以分为三个层次：
（１）析图——初级水平， 对于一些简单、 易理解的插图， 学生在观察、 分 析的基础上， 基本能用口头语言表达。 例如： 生态系统的组成， 学生可以描述由非生物部分和生物部分组成， 生物部分又可以分为生产者、 消费者和分解者。
（２）画图——中级水平， 对于一些生物体结构示意图， 在观察、 理解的基础上， 自己绘制。 例如： 动植物细胞结构图， 细胞分裂过程示意图， 绘制细胞的基本结构及相应的功能， 分裂过程中从内到外的变化规律， 先细胞核、 再细胞质、 最后形成细胞膜和细胞壁。
（３）练图——高级水平， 通过编制题目， 结合中考真题进行有针对性的变式训练， 这类习题一般适用于复习课， 深入挖掘概念的内涵和外延， 把握知识之间纵向、 横向联系， 整体理解知识。 例如将种子萌发、 植株生长、 开花结果等不同类型的插图放在一起编制题目， 考查了种子萌发的条件、 植物生长的生理活动（蒸腾作用、 光合作用、 呼吸作用）、 植物传粉受精过程等一系列知识， 学生通过练习可以整体把握植物的生长规律变， 起到提纲挈领的作用。
４复习课教学中识图能力培养的教学策略
复习课是以巩固所学知识并运用知识进行迁移解决问题为教学任务的一种课型。 在目前大多数复习课教学中， 很多教师都采用大容量、 快节奏、 填充式的教学模式， 学生被动接受， 很少主动参与复习教学， 导致课堂效率较低， 学习的积极性不高。 识图题是中考常见的重点题型， 这也是学生识图能力水平的高级水平——练图， 很多学生在考试时“望图生畏” ， 得分率也非常低。 为了扭转这种现状， 在复习课教学中， 笔者尝试采用“知识体系＋识图复习课” 的专题复习模式，结合各地的往年中考题型， 通过精心编制识图复习题， 课堂上以教师真题讲解和变式题训练为主， 课后学生通过识图题填充、 绘制思维导图的方法， 全面培养学生的图文转换能力和从图中提取有效信息能力。提高的新途径。
５识图能力培养的教学效果及建议
通过座谈、 问卷、 平时练习、 试卷等多种形式反馈呈现， 学生识图水平得到很大地提升， 图文转换能力、识图理解分析能力也有提高， 考试中识图题的正答率稳步提升， 识图能力培养的教学达到以图带文的目的， 学生提高了 学习效率， 也促进了 教师专业水平的提升。识图教学是不可忽视的重要环节和辅助学习的重要途径， 教师要认真研读图像， 平时注重积累多媒体图像素材和挂图资料， 在新授课教学重视学生的识图能力训练， 复习课教学中进行概念图和思维导图的专题训练， 把握学生识图能力的三个层次： 析图——画图——练图， 教学中创造性的运用图像， 有目的、 有梯度训练学生掌握识图技巧， 让学生学得轻松、 学得快乐、 学有所成， 使生物课堂变得更精彩。
