优教策略在小学语文教学中的有效实施
四川省广安市前锋思源实验小学校 段素惠
摘要：优教策略是“双主双优”课改中倡导的一种策略，在小学语文教学中有效实施有利于一线教师实现提效增质预期。本文从以境优教、以情优教和以法优教三个方面阐述了作者的实践观点。
关键词：小学语文 优教策略 实施 有效
随着“双主双优”课改深入人心，自觉探寻其实施路径成为一线教师日常工作的必作之题。为了更好提效增质，作为一线教师，在充分发挥师生“二主”作用的同时还要在教与学中不断优化，使教与学二者在实施路径和效果上都得到最大限度的优化，从而使课堂成为育人最优的主阵地。语文是奠基平台，为了更好地让学生获得核心素养培养除了要充分发挥新课标理念的引领作用外那就是要把新课改探寻成果融入到教学中来，从而使语文教学以最优化的方式培养人，发展人。下面，我结合新课标、新课改推进谈谈优教策略在小学语文教学中的有效实施。
一、以境优教，利用现代手段创设图文并茂情境
以信息技术为主要的现代手段与学科教学融合的趋势在教育信息化2.0的当下已不可阻挡。作为一线教师只能顺其发展趋势而创新应用这一技术助力课堂教学实施。我们知道，用在课堂的信息多媒体技术具有强大的集成性和交互功能，其应用的可掘潜力是不敢想象的。在众多可实现、可利用的功能中创设情境是最基本的，也是最重要的功能之一。把其应用到语文课堂上至少可实现这样的教学效果。
一是激发学生兴趣。激发兴趣是创设情境优教的最直接目的。在教学新课导入中我们常常利用多媒体这种造境激趣功能，使学生一开课就以最饱满的激情参与到学习中来。例如，在教学《桂林山水》时为了让学生以极高的兴趣投入到互动中来我们就可以利用桂林山水的景观图片再配上悦耳音乐呈现“舟行碧波上”的美景，让学生在观看中感受到在这样的美景中去想象体会“人在画中游”的畅爽，自然趣从中来，主体性增强。这样就为优教实施提供了人脉基础。
二是优化理解内容。现行教材还存在着大量与学生目前生活有较为久远的年代陌生感。这种陌生感不是提高知识基础就可实现的，需要唤醒学生对当时的“此景此境”感同身受，才能去体会那写在文本里面的内容和情感。例如《开国大典》的教学，如果不以多媒体来再现当时情景而创设教学情境，就难以让学生感受到新中国成立时人们的激动、自豪和满心欢欣的心情，更无法体会到“中国从此站起来了”这“这庄严的宣告、这雄伟的声音”所代表的深层意义。而有了多媒体播放毛主席在天安门城楼宣告中华人民共和国成立的画面和录音以及倒在长征途中的小红军、宁死也要保住党的机密的小雨来、英勇跳崖的狼牙山五壮士、为部队开辟前进道路的董存瑞等为了新中国成立而舍生取义的革命志士献身画面，在这样情境中学生自然就理解到了中国人民为什么如此欣喜的原因。这些内容仅靠教师讲解，学生在理解的过程中不仅费时间还费口舌，需要教师反复讲解也只能勉强相信。
二、以情优教，利用师生关系营造良好教学氛围
所谓以情优教，就是以情感为途径来助力教学目标的实现。在小学语文教学中，不仅需要以良好师生关系这种情感为基础更需要利用文中情感来导向引导学生理解内容。而且还要在教学目标达成中实现学生情感态度的培养。这无不说明在语文教学中以情优教的重要性。
（一）让学生亲其师。利用小学生“向师性”作文章，打好情感牌也是优教的一个重要策略。很多教育名家都曾谈到了良好师生关系带来教学氛围的愉悦性、民主性的作用是很明显的，是成功教学的基础。因此，在语文优教探寻中我们我们就应将此作为一个重要方法应用在课堂上，特别是导入中，这样就能给学生心理自由和想象放飞的环境，从而促进学生主体性更好地发挥。
（二）培养学生语文学习爱好情感。以情优教应重视学生对语文学习的情感培养，使之对语文有爱好。传统做法由于过份注重教师的分析而忽视了学生情感体验，导致学生提及上语文课就出现“凉凉”的感觉。这种对语文学习缺乏情感的学生我们要让他们努力学语文是相当困难的事，提效增质更是奢望。因此，在语文教学中我们应充分利用教师煽情、文本之情来培养学生语文学习情感，使其爱上语文，乐于语文实践。
三、以法优教，灵活教学方法突破难点知识教学
灵活教法意在突破教学难点上有效率、有效益。同一篇课文，虽然可以异曲同工，但“得法”的实施才是优教提效的，特别是突破难点的方式和手段是非常讲究的。在多年语文教学中我得到的最大实践感受就是要在研究学生年龄特征需求上灵活教学方法来实施，才可以实现效果最优化。
（一）抓住学生好动开展课本剧。让学生去扮演课本中的人物角色，让他们在设身处地的体验中去理解人物的性格、动作、形象所表达的意义。这既发挥了学生主体作用又使教师的导向作用发挥了出来，而且学生为了更好地扮演就必然要去阅读理解课文。而且，课本剧扮演还是合作学习的一种有效方式，学生在角色扮演中还会相互讨论，交流，以更好地体会角色。这些效果的获得是我们口头分析教学所不能实现的，是优教所获。
（二）抓住学生好竞争开展朗读比赛。语文课堂缺乏朗朗书声是不符合新课标要求的。如果达不到有感情朗读的效果也是新课标不希望出现的。作为一线教师，为了这个看似简单的目标我们也应重视并开展起来。为了增强学生朗读动力和提升朗读效果我们可将学生好竞争的特征结合起来实施，从而使学生在争优比拼中实现读有感情、读有信心、读有收获。
总之，优教策略是我们语文教学走向提效增质的重要策略。作为一线教师，在“双主双优”课改践行中一定要积极探寻有效策略去实现教与学的优化，以及育人效果的优化，从而最大限度的优教提质。
参考文献：
[1]陈艳宇，语文阅读教学中的以情优教策略[J].文科爱好者，2009年。
[2]施裕斌，以情优教在小学语文古诗教学中的运用[J].文学交流，2018年。
