对初中生物识图努力推广应用教学的几点体会
贵州省兴仁市第三中学 王永富
摘 要： “图” 是生物学的第二语言， 是生物信息的有效载体。 培养学生认识、 运用图形有助于学生建立空间的概念， 从而进一步理解和运用生物知识。但是在教学中发现， 多数学生对图的观察仅仅停留在表层和感性上， 而缺乏图的深层和理性的思考， 那么， 在教学中怎样培养学生的识图能力呢？
关键词： 生物 识图 能力 方法
初中生物学教材最大的特点是文字精炼， 图形众多， 因此， 识图成为学生学好生物学的一项重要内容。 但是在教学中发现， 多数学生对图的观察仅仅停留在表层和感性上， 喜欢的是图的色彩鲜艳、 形态逼真、 画面优美等方面， 而缺乏对图的深层和理性的思考， 主要表现在从图中提取有效信息、 分析信息、 处理信息的能力差。 那么，在教学中怎样培养学生的识图能力呢？ 通过本人的教学实践和教学研究， 总结出如下方法：
一、 识图分类型
生物教学中的插图主要有三类： 第一类是细胞或器官的结构模式图， 如细胞亚显微结构模式图； 第二类是细胞或生命活动的过程示意图， 如光合作用过程图解； 第三类是实验装置图， 如检测植物光合作用、 呼吸作用的装置图。识图时首先应明确图示的类型， 分清是结构模式图还是生理活动示意图， 不同的插图我们的读图重点是不同的。 对于形态结构图， 重点引导学生识别、 记忆各结构图的组成、 功能及特点即可，如细胞膜、 细胞器、 细胞核等结构组成， 这类图容易掌握。 而对于像光合作用、 呼吸作用等生理括动的图解， 重点是看清整个生理过程、 场所、 物质变化、 能量变化、 反应方向、 完成生理过程所需要的条件及前后生理过程之间的联系等， 这些问题既要理解生理过程， 还要仔细辨认插图所表示或隐含的信息。
二、 识图要抓住图形的主要特征
能否抓住图形的主要特征是识图能力强弱的一个重要标志 。故在利用插图进行教学时， 注重指导学生抓住图形的主要特征， 对提高学生的识图能力非常重要。例如： 在讲细胞失水和吸水问题时发现， 有些学生常常把细胞失水和细胞吸水这两个图判断错， 把细胞失水写成细胞吸水， 把细胞吸水写成细胞失水， 究其原因， 实际上是学生没有抓住图中结构的主要特征。 因此， 在教学中指导学生抓住图中液泡大小这一特征， 学生就很容易把细胞失水和细胞吸水这两个图正确的区分开来。
三、 识图要注意顺序
生物教材中有许多插图是为了说明结构之间的关系问题， 因此理清各结构之间顺序关系， 有利于学生的对图的理解和记忆。 如对消化、 内分泌， 呼吸等系统结构的识别， 一般是按从上到下的顺序进行记忆； 对于鸡卵结构的识别则按从外到里、 从左到右的顺序识别； 对于根尖的结构示意图或是花的结构示意图， 是从下到上按序识别， 对于较为复杂图还应配以模型、 实物等予以讲解， 帮助学生更好的理解。 在教学过程中应用教具的顺序是优先实物、 模型、 挂图、 图片等。 这样有助于学生在学习新知的时候能够掌握好一些器官 、 组织的结构， 这样也有助于学生的识图能力的提升。
四、 识图要进行比较
在教学中， 把课本前后有关联的图进行分析比较， 寻找区别和联系，有助于提高学生识图能力。 在讲生物圈中的微生物， 让学生去观察细菌、 酵母菌、 病毒的结构模式图， 总结出各自 的特点， 再通过与动物细胞、 植物细胞的结构进行比较， 学生就很容易掌握其各自的特征， 不仅培养了学生的观察能力， 而且提高了学生从图中提取有效信息、 分析信息、 处理信息的能力。
五、 识图要添加图注
有些插图没有图注， 如何帮助学生识别此类图？ 教学实践证明， 引导学生在图中添加图注， 是最好的办法。 如在大脑皮层各种神经中枢的功能示意中， 可注上“躯体运动中枢、 躯体感觉中枢、 听觉中枢、 视觉中枢、 语言中枢”。 添加图注还要从仅添加结构名称延伸到功能、 作用等方面， 使“图” 起到提纲挈领的作用。
六、 识图要注意整合
图的整合是指把几个相关知识的图集中在一起， 使其成为一个表达某一知识体系的图组， 通过比较、 分析， 有利于提高学生的知识的联系、 迁移和应用等方面的能力。 通过图的整合有利于学生对知识的再加工。 如把桃花的结构模式图、 传粉示意图、 受精过程示意图、 桃的果实图与种子示意图整合到一起， 就可形成一个开花、传粉、 受精、 结果一系列过程图， 学生就会从开花到果实、 种子的形成中有一个动态观察、 分析的过程。 又如把玉米种子结构图与玉米幼苗图整合在一起； 把菜豆种子结构图与萌发的菜豆幼苗图整合在一起， 并以连线方式把胚的各个部分与幼苗的各个部分连在一起， 从而使学生更好的掌握胚是种子的主要部分， 胚的四部分即胚芽、 胚轴、 胚根、 子叶及其功能， 同时通过连线图也很好的了解胚是新植物的幼体这一结论。
七、 识图要注重绘图
有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、 记忆和运用能力， 因此在识图的同时， 要训练学生绘图。 绘图时要提醒学生， 生物图与其他图不同， 一定要尊重实际、 尊重科学。 如在讲完“DNA是主要的遗传物质” 后， 要求学生用“图” 的形式来表示细胞、 细胞核、 染色体和DNA四者之间的关系， 从而培养学生图文转换的能力。 可见通过绘图练习， 培养了学生对插图的观察能力； 锻炼了学生的思维与想象能力； 提升了学生利用生物图的分析和描述能力；最终实现了识图能力高层次目标——利用绘图再次呈现生物学知识的能力。
总之， 学生的空间形象思维和空间再造想象是以图形为重要基础的。 培养学生认识到运用图形有助于学生建立空间的概念， 从而可以进一步理解和运用生物知识。 正确地识认运用图形可以使学生更深刻地理解环境对生物发展的影响。 培养学生识图能力， 有利于学生掌握复杂而又抽象的生物知识； 有利于开发学生发散的思维模式； 有利于学生养成一种积极、 主动、 深入地观察事物的良好习惯， 有利于学生提高识图分析能力和解决实际问题的能力。 因此生物教师应当把培养学生的识图能力作为重要的教学任务。
