让科学教学提效增质的有效方法探究
四川省广安市广安区花桥镇小学校 邓小林
摘要：科学课堂实现提效增质是我们科学教师为“双减”工作作出贡献的教学梦想。本文探讨了实现这个梦想实施探究式教学法、直观展示法、任务驱动法以及角色扮演法等四种教学方法。
关键词：小学科学 提效增质 有效方法
提效增质是“双减”政策中的一个重要倡导，当然更是我们老师实现教育高质量发展目标的一个必然追求。在这几年小学科学这门课程教学中为了使提效增质从愿望变成现实我们都在不断探索“优教”方法。特别是想找到更有效的途径来使我们自担的教学任务高效实现，就成为我们每个小学科学教学人在每次教学设计时都在苦苦思考的问题。在众多实践与反思中，我发现针对学科特点和学生主体理念的教学方法都是有效的，特别能助力，在实现师生互动上能立竿见影。下面，我聊聊让科学教学提效增质的有效方法。
一、实施探究式教学法
科学多实验，教材无处不是实验的影子。对于这样的教材以及其担当的培养学生科学启蒙的学科任务开展探究式教学法既是其自身的要求，也利于学生主体角色的凸显。因为这个过程学生是主体，教师在其中只是扮演了导游角色。实施探究式教学法具体操作就是由老师在教学中提出问题或设定一定的任务作为学生学习的探究对象，由学生根据自己的观点进行猜想与试验；或是借助老师所创造的环境进行开放式的试验，寻找问题解决的新的突破口。并在此过程中获得知识、方法和体验。探究式教学法是一种流程式教学法，多环节、多流程，需要教师精心设计其各个细节才能使其提效又增质。对于科学学科教师来说，使用这种方法施教，他们是知道如何按流程走的，但要实现提效增质预期还是不能大而化之按常规出牌，还是需要创新，特别是在这几个方面需要教师用心：一是创造情景，鼓励和指导学生大胆地提出构想，运用现有知识和技能，通过激励的方式促进学生发散式思考以此来激发他们的创造性；二是注重对实验方法、过程进行细致的检验，使其具有严谨的逻辑性和有序性。这可不是简单的操作，要求每个学生在每一个步骤、每一个环节都要有严谨的科学态度，容不得有丝毫的马虎和遗漏。这样的实施操作既可以培养学生严谨、细致、严谨的科学精神又能促使他们形成良好的实验习惯。这对于课堂教学来说，是增质的，有效的。
二、实施直观展示法
提效增质非一策两略可实现的，需要老师灵活选用。而以多媒体为核心的直观展示法近年来在我市“双主双优”高效课堂创建中得到了倡导。用在科学课堂中，主要是破解难点，让抽象内容直观化，变成符合小学生能直接感知和理解的视觉符号。针对《呼吸与血液循环》中的“血液循环”这样难的内容，我们最好利用多媒体来助阵，通过直观展现，让学生看清人的血液循环的来龙去脉。这样的直观是我们用口头讲解所不能替代和实现的，只有直观才能满足学生思维需求，才能让学生更好地了解心脏的位置、大小、构成、运动方式与作用以及血液循环的路线、血管的分类和功能。
三、实施任务驱动法
任务驱动法在很多学科教学中都得到了教师认可，其做法就是让学生带着教师预先设计的任务去阅读教材，在发现知识、理解建构知识的过程中去完成任务。这种教学法与探究式教学法有很大的相似。这对于科学课来说也是一个非常重要的教学方法。实践中，我们发现，如果一节课中没有具体的目标和任务就会使学生找不到努力的方向，我们的教学就不会产生预期的效果从而迷失在方向上。实际上在新课教学中我们很容易找到和明确当堂课的教学目标和任务，但是一旦进入科学的复习课时，就不容易找准当堂课的主要任务，作为教学主导的施者，一定要想好每一节课学生需要完成的目标任务，并通过有效方法与之对接，才能使完成任务的学生学有方向、努力有目标。特别是近期，在疫情背景下，学校课堂不能展开的时候，采取停课不停学途径，这样的课堂更利于采取任务教学法，要求学生在线下去自主进行任务完成。而且。这段时间，很多科学新课教学已进入尾声，进入复习阶段，采用任务教学法也是一种刚需。根据过去几年做法，在实施每一节复习课时我们可以这样来实施：先规定每个学生必须完成多少条内容的读背，每背完一条任务，就在老师事先准备好的任务表中打钩，到了一定时间（比如20分钟、30分钟），教师逐一检查学生读背的数量和质量，整堂课都在教师的掌控之中，这样既激发了孩子背书的积极动力，又防止了部分偷懒的学生把一节复习课白白浪费掉。这样的实施，在实现提效增质预期上很明显是有很大帮助的。
四、实施角色扮演法
角色扮演重在“装”，但要“装像”就必须深入理解其扮演的角色。在小学科学教材编写的内容中，我们发现有很多内容都可以让学生设身处地扮演角色。因此，基于此，我们在教学苏教版六年级上册第四单元《探索宇宙》第2课《太阳系大家族》时以及在《呼吸和血液循环》课堂中都采取这种方法，要求学生找到合适的、准确的角色进行有声有色的扮演，让学生深切体会到学习的乐趣、活动的快乐，让学生做真正的“主人”。例如，在讲完“血液循环”知识要求学生巩固时我们就让学生扮演心脏、血管说说自己在人身体中的作用。这样教学既能帮助学生巩固知识又能促进学生创新思考，他们为了使角色更形象、更真实常常需要把知识嚼碎搅烂进行语言重新组织。这过程本身就是强化，就是创新。
当然，实现提效增质之路万千条，特别是在“双主双优”探寻中更是“雨后春笋处处有”。作为教师，要使这样的预期更好地实现那还是应在适合自身、适合学生、适合教材这三个方面去综合考量才能达到目的。
参考文献：
[1]段双平，提高科学教学效果的有效途径探寻[J].教育展望，2019年。
[2]彭梅英，论小学科学教学提高效果的有效方法[J].新教育，2020年。
