高中英语阅读教学中课堂活动设计初探
魏建军
(四川省平昌中学)
【摘要】本文试图通过对高中英语阅读教学中课堂活动设计进行尝试与探究、总结与反思，力求让学生在教师的指导下，通过活动去感知、体验、实践、参与、合作与探究，努力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
【关键词】 post--reading，读后活动
一、问题的提出
目前, 不少教师在阅读教学实践中采用“三阶段”阅读教学模式, 即在阅读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。其中, 读前与读中这两个阶段的教学侧重初步感知和理解语言材料, 而读后阶段则侧重检查阅读理解效果和巩固运用语言材料, 是学生提高语言运用能力的重要环节。然而, 在目前的高中英语教学中, 笔者发现读后活动设计存在一些问题，主要表现在以下几个方面:
1.注重活动形式, 忽略活动内容与教学目标以及教学活动之间的相关性。
有的教师在课堂上(特别是公开课上)为了追求活跃的气氛，在活动形式方面弹精竭虑，却忽视了对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展, 出现了学生课上玩得热闹，课后却没多少收获的现象, 导致学生要么对所教课文不知所云, 要么不能运用目标语言或话题词汇来完成任务，违背了读后活动环节应侧重深化、巩固知识的设计原则。
2.片面追求活动的真实情境和急于实现所学语言的功能, 缺乏语言的支持与脚手架的搭建, 淡化或取消基础知识和基本技能的训练。
这种情况常发生在公开课上, 教师不重视语言输人, 不敢讲授语言点, 取消了语言呈现(如词汇、句型等) 的步骤, 似乎不用教师教学生便学会了。其实, 这里有虚假的成分, 可能前一节课处理过语言点, 甚至是事先上过该课。否则, 课堂活动很难顺利开展, 要么仅有少数优秀学生参与学习活动; 要么课堂气氛热闹,但学生输出的语言质量较差, 错误甚多; 要么学生没能用目标语言进行活动, 而是用母语来开展活动。其实, 教师可以想些办法, 如适当降低任务难度, 搭建脚手架, 给出提示性问题等, 避免学生产生消极的情感体验
3.重视课堂活动的量, 忽视课堂活动的质。
许多教师在教学中存在这样的认识误区,课堂上应多设计活动、任务, 这样才能体现课堂教学信息的大容量。有些教师对任务型教学途径的理解存在偏差, 误把教学步骤、程序都当作任务。其实, 如果学生在课堂上思维活动量不够, 思考时间不足, 思维品质也就难以得到有效提升, 有效性教学也就难以实现。因此，教师要允许学生在思考问题时出现的短暂沉默现象，并给予学生有效的引导和足够的思考时间。
二、问题思考与应对策略
(一) 读后活动的重要性
读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程, 不仅能使学生深层次地理解课文, 而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容, 并归纳出语言规则及其用法, 通过各种口笔头活动进行语言的内化和迁移, 从而使语言技能综合化。因此, 读后活动是阅读教学的重点, 精心设计好这阶段的教学任务对一节阅读课的成功起着非常关键的作用。
(二) 读后活动类型
1.词汇练习。通过设计一些有关词汇方面的练习，使学生就部分生词或派生词进行大胆的猜测，探索有关重点词汇、结构的基本用法。可根据内容编制选择题、填空题、词义配对等。
2.段落理解。可让学生抓住文章的主题句或关键句，把握文章的概貌，培养学生快速摄入信息的能力; 也可提供简单的大意，让学生说出相应的段落，将段落与大意配对; 或者让学生划分段落并说出大意。
3.笔记摘录( Note-taking) 或填表( Form-filling)。通过这类练习活动，可使学生更具体全面地获取文章有关信息或细节，培养学生的信息处理能力。在教材中安排有这类练习活动，不过也要根据教学需要作些修改，灵活运用，使其真正为教学服务。
4.策略训练。教师可引导学生根据上下文联系猜测单词词义，也可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。
5．深层理解。教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索，深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。
（三）读后活动，培养语言运用能力
随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成; 深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练活动也应随之有所侧重。如何紧扣课文科学设计组织活动以求实效，对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想，要真正激发学生的阅读动机和兴趣，有利于培养良好的阅读习惯、技巧，提高阅读能力; 通过阅读课课堂活动，让学生在教师的指导下，通过活动去感知、体验、实践、参与、合作与交流，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，提高学生综合语言运用能力。
【参考文献】
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