论数学课堂教学生活化的实施策略
四川省武胜县永胜学校 刘静
摘要：让学生在生活化教学的数学课堂中既学到数学知识又能形成很强的数学应用实践意识是新课标的强调要求。作为数学教师，可利用“生活情境”作载体引出数学问题、利用“生活经验”作铺垫让学生思考数学问题以及利用“生活实践”作平台解决数学问题三种途径去实现。
关键词：小学数学 课堂教学 生活化 实施
数学源于生活，从生活中来的数学其学习的目的和作用又将反哺于生活。生活化教学是指以贴近学生亲历的熟悉的现实生活为教学实施基础，使生活和数学融为一体，在一定情境中教或用的过程。也就是说，在数学教育中，要结合学生自身的经历体验和自身所具备的知识，将亲身体验与学数学结合起来，把数学问题变成知识获取的平台。这样的生活化处理才能使学生对它产生浓厚的探求兴趣，并在收获的过程中产生一种亲近感，同时发展应用能力。因而在提效增智的教改中我们实施生活化教学可以说既能提高学生对数学的兴趣又能促进学生生活化用数学的实践热情，增强主体性，从而使我们的生活化教学实施收获到很好的育人效果。
一、利用“生活情境”作载体，引出数学问题
心理学的调查显示，在与学生所熟知的环境中，当学习的内容愈接近于学生所熟知的内容，其接受能力就愈强，接受速度也愈快。为此，作为执教者要善于掘出教材中潜在的生活性，打通生活的通路，创造出与真实现实相结合的生活情境开展教与学。这样，学生就可在似曾相识的环境载体上调动相关生活经验作基础来接纳新知，从而获得愈快的教学实现。在课堂上，我们要尽可能地创造出一些现实的环境，促使学生需求产生，促使他们主动加入到探索之中。比如，在“营销问题”的课程实施中我们可以模仿在商场里购物而创设生活情境，教师扮演售货员角色，让同学们在购买特定的产品时，轮换担当顾客去购买。这样教学，有着真实的“生活情境”作认知载体，数学知识的呈现也真实自然，感觉不突兀。这种生活化的情境在数学很多知识点的教学中都可运用，如“认识人民币”“百分数的应用”“小数的初步认识”等。
二、利用“生活经验”作铺垫，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学阶段的数学教材上的知识与学生现有生活经验联系的密切性是大家有目共睹的。基于生活经验而形成的数学知识虽然脱离了生活，但只要能披上恰当的生活外衣，其仍然表现出很强的生活性。利用这种特性，我们在教学中就可利用学生“生活经验”作铺垫文章，引导学生积极思考数学问题。
我们知道，生活中处处包含着博大精深的几何知识。一种形象的说法就是“几何几何就是生活中的叉叉角角”。为了让学生轻松实现几何知识的学习我们就可以生活化教学，让学生拥有较好的几何知识去理解、学习新的几何知识。为此，我们在教学时应有意识的加强几何知识与生活的联系，抛砖引玉，提出问题，让学生参与生活实际，感受无穷无尽的几何知识，遨游知识的海洋，主动探索知识的奥秘。例如，我们在执教西师版三年级上册的几何知识---《长方形、正方形的周长》例题4的时候我们就可以利用学生现有的“生活经验”作铺垫而展开实施。我们知道，该题用简短的文字描述了一个用周长知识解决生活中实际问题的教学例题。为了真实和提效，我带领孩子们走出教室，来到学校墙角的“种植园”，让学生欣赏大自然美景，感受无处不在的几何知识。过程中我把学生分成几个小组，叫孩子们把事先准备好的皮尺拿出来，测量“种植园”围栏的长和宽。孩子们兴致勃勃，积极参与，分别量出了长是多少米，宽是多少米，利用长方形周长公式算出了周长。然后，引导学生观察，围栏实际上只有两个边，另外两个边靠墙用不着围栏，所以要减去一个长和一个宽才是“种植园”围栏的长度。学以致用，最后对比书上例4，进行知识迁移，计算养鸡场需要多少米篱笆，就迎刃而解了。这样学生亲临其境感受了，亲自测量计算，观察分析，并在动手操作中学会了算周长，解决了生活中的问题，加深了对长方形、正方形这两种生活中随处可见的形状周长的理解算法，其经历直接促使了他们掌握的几何知识得到牢固化建构。
三、利用“生活实践”作平台，解决数学问题
学以致用是基本原则。生活化教学既要使教的过程生活化又要使学生用知识的过程变为生活化。新课标要求一线教师在设计与实施中要充分利用学生的现有生活经验作基础，搭建平台促进生把所学知识投入到现实问题解决的应用中去。并在此过程中能亲身感受到数学的实用价值。为此，在实施中，我们要利用“生活实践”作为学生进行数学生活化实践的平台，鼓励学生应用知识，睁开发现生活真谛的慧眼，寻找最简单的解决策略，让自己在解决问题中实现知识的建构和能力的提升。例如，“间隔问题”在生活中应用是十分广泛的。在确定间隔数时到底加不加1的问题，就必须让学生结合生活实际来思考并解决。这样才能既培趣又增长能力。值得注意的是，在实施生活化教学中我们不能尽授知不传法，要知道“授人以渔”远远比“授人以鱼”更重要和迫切。
因此，新一波的教育教学改革“五育合一”已经起航，作为其背景下的实践者要从学生的生活出发，把握好典型性的生活案例，授予学生思维方法，让同学们在实际学与用的过程中感受到数学的乐趣和实际意义，并能找到生活中的数学并热爱它、利用它作教学实施的平台载体。这几年实践告诉我们只有使数学课与现实的社会现实相结合，才能造就一支能够真正满足未来时代需求的高素质的公民。这是我们的担当也是我们教学实施努力的方向。
参考文献：
[1]高宏基，浅谈数学有效课堂教学实施策略[J].新课程学习，2011年。
[2]方万民，论小学数学教学生活化的实施策略[J].中小学教育，2019年。
