如何优化小学数学新课导入的案例
陕西省商南县城关小学 刘 丽
摘要：导入技能是课堂教学的起始环节所采用的一种教学技能，它能使学生很快进入课堂教学状态。本文结合自己平时教学和听课的四个案例,分析课堂导入的技巧,并根据自己的教学经验，通过实例分析来优化小学数学课堂教学,不断提高数学课堂教学艺术。
关键词：导入新课 优化课堂 问题情境 激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。结合自己平时教学和听课的精典案例,进行理论分析,总结出一些规律,以新课导入理论为指导，借鉴他人精彩的新课导入案例，使自己的新课导入更优化，并以新课导入为起点，提高自己的教学艺术水平。
案例1：体积和体积单位
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？
生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？
生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。 ……
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）
师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸个子大穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。 ……
师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题， “个子大”和“胖” 实际上就是体积大。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
点评：从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习 。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”；《〈标准〉解读》指出：“数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中……‘问题情境——建立模型——解释与应用’应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。”大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
案例2：年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
生5：这个月（指3月）就是31天。
生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。
生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。……
点评：新课程标准指出，学生是学习的主人，而老师教学的最终目的在于不教，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，就比较适合用开门见山这种导入方式。邱学华老师给我们的第一条建议就是：及早出示课题，提出学习目标，第一句话就告诉学生这节课的学习内容。如案例10“年、月、日”，实际的课堂教学中，一些教师不可能提“你已经知道了有关年、月、日的那些知识”问题，因为担心学生会把新课要学的知识说出来；从“洋思经验”看，这种导入让优秀学生有一个展示的机会，能够调动学生学生的主动性。
案例3：三角形的分类
有一位教师在上人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册《三角形的分类》一课时， 他是这样创设情境、导入新课的：
师：同学们，生活中你在哪里见过三角形？（学生踊跃发言。）
生：在好多地方都见过，比如：三角尺、红领巾。
生：还有一些不容易看见的三角形，比如它隐藏在一个正方形之内，把它斜着对折就会变成三角形。
师：老师也发现了一些藏着三角形的景物图片，我们一起来找找看。（投影出示一些带有三角形景物的图片，学生用手比画出发现的三角形）
师：看到这么多三角形，你有什么感觉？
生：我有点迷糊，怎么有这么多的三角形？
生：我有点吃惊，我能想到的三角形比这要少很多很多！
生：三角形的种类可真多啊！
师：有这么多不同种类的三角形，这节课我们就来给三角形分分类。
分析：《数学课程标准》指出，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识 。在教学过程中，教师大胆舍弃教材中的主题图， 选择了结合生活经验作为教学情境，试图将数学知识与生活密切相连 的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。本课教学直奔主题，引导学生有目的地参与活动。使学生很快投入到数学学习活动中。因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与三角形的分类的学习活动，让学生有充分的时间经历三角形的分类过程，在活动中掌握三角形的分类的方法。
案例4：克和千克的认识
师：同学们，你们喜欢小动物吗？
生：喜欢！
师：现在我们去动物园看看好吗？（课件出示自制动物乐园图）
师：咦，小动物们在干什么呢？它们在玩的过程中你发现了什么？
生：它们在玩跷跷板！
生：我发现老虎太重了，小松鼠太轻了，小松鼠怎么也跷不起来！
师：那也就是说明老虎比小松鼠重，小松鼠比老虎轻。你们还能用轻重比较其它动物吗？（学生很有兴趣的比较……）
师：其实不只是动物有轻重，我们生活中很多物品也有轻重，课前老师让大家调查日常生活中常见的物品的质量，现在交流一下好吗？
生：牙膏重50克。
生：方便面重70克。
生：一袋盐重500克。
生：一大袋洗衣粉重1千克。……
师：你们一下子说了这么多，很好！你们有没有发现什么？ 生：有用克做单位的，有用千克做单位的。
生：物品较轻时用克作单位，物品较重时用千克作单位。
师：你真是生活中的有心人，善于发现问题，这节课我们就来认识《克和千克》
点评：“克和千克”认识，面对低年级学生，如何激发他们的学习兴趣？首先创设贴近儿童生活的问题情境，利用他们喜闻乐见小动物玩跷跷板情境图，有意引出物体有轻有重，学生学起来亲切、实在、有趣、易懂。另一方面，数学本身来源于生活，现实生活里充满数学，因此我们我们注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习的兴趣与动机，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在生活中”，无疑会对数学产生亲切感，会积极主动的投入到学习之中。
课堂导入是一门科学，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。由此看来，数学教师在进行数学教学深入研究的过程中，万万不可忽视对导语的思考，也只有这样才能使我们的数学教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》人民教育出版社出版。
2、《小学数学课程标准》
3、《小学数学教师》 主编：陈和 上海教育出版社
