论小学科学实现提效增质的教学方法
四川省武胜县永胜学校 刘刚
摘要：要使小学科学教学实现提效增质预期就必须在教学方法灵活选用和实施上下功夫。本文为此探讨了三种实现预期教学方法的观点，分别是在导入中实施激趣策略、在新授中做到灵活择法、在巩固中强化主体体验。
关键词：小学科学 提效增质 实现 教学方法
随着“双减”广安行的大力实施，提效增质“愈演愈烈”。为了实现这个预期，很多老师都在寻找突破口，希望找到适合内容、适合学情、适合自身的“三适合”的教学方法来改变自我担当的学科教学的“效低质差耗多”窘境。在一个很偶然的机会中，我读到了《最受学生欢迎的课堂》这书中关于教学方法选择的内容让我坚定了实践探索的方向。该书提及了28种方法，我结合实际，将这些方法又进行认真打磨，使之改变成适合我的课堂我的教法。经过这一年多来的实践，我发现，这些方法为我实现提效提质可以说提供了很好便捷，既使科学课成为了学生欢迎的课又使我成为了他们最想见的老师中的一员。正是因为有了这种师生关系，他们“乐其学”，充分发挥了主体作用，“致使”他们成绩提高我的提效增质教学预期得以实现，实现了师生共赢，为“双减”有效推进在课堂落实方面起到了积极的示范作用。下面，我结合实践谈谈小学科学实现提效增质的教学方法。
一、在导入中实施激趣策略
教学成功与成功导入有很大关系。导入虽短，但意义非凡，往往直接影响到整个课堂质量达成。大凡优秀老师，其在导入这个环节上的思考往往都是其他环节的好几倍，他们认为做好此环节能实现敲山震虎、顺风拉船的神奇效果。因此，我在设计导入时也别具用心，想尽一切办法使其更符合内容和学情的教学需要，希望能在这短短的两三分钟内就可以把学生的“心”牢牢抓住，把他们目光中的注意力在我像磁铁一样的教学方法吸引下变得更加聚焦。在导入这个环节，我常用的教学方法很多，就像根据天气变化来更换衣服一样做到了灵活。而谜语引入法就是其中一种，这种方法深入学生喜爱。例如，我在教学苏教版六年级上册第二单元《我们的地球》第2课《地球的表面》时就采取了这种方法来引入新课。其过程如下。
师：我们来猜一猜谜语，看看谁能猜到谜底。
什么球，圆溜溜，背着高山和河流？
什么球，圆溜溜，种着庄稼盖着楼？
课堂上瞬时来了个“小沸腾”。思维灵活的同学很快就找到了谜底：地球。
以谜语这种教学方法引入新课，既占时不多又能很好地激发学生开启思维，调动他们求知欲和探究兴趣。当这种欲望和兴趣变强时，他们主体作用就到了释放的“愤悱”状态。这时我们再引入新知进行新授教学就可得到全体同学的积极支持。这样实现提效提质预期就有了大量的人脉基础。
二、在新授中做到灵活择法
新授环节是提效提质实现的关键期，做好此环节，基本上就不用担心今天的科学课教学效果的问题了。由于这种环节要突破的难点多、过程长，如果我们仍使用“一法到底”的做法是不科学的，要让学生时时保持主体性就必须做到灵活择法，使教学富有变化，最好让学生在你的教法中占有重要角色，和你一起去扮演好教与学两端的对象，从而实现教学相长，效果宜人。针对小学科学内容实际，我在其课堂上用得最多的方法就是利用实验探索法进行新授。科学作为启蒙课堂，担当探究精神培养奠基，旨在使同学们在实践探索中获得新课标所言的探究能力和品质的培养，以发展他们对问题的发现能力、研究能力。在小学科学新授环节采取这种实验探索法教学由于是基于学生主体性的实践，故而学生在其中扮演了探究主体的角色，彰显了主体意识。在实验探索的过程中，老师仅仅提出了一个问题或创造了一个前提，而通过实验的方式、实验的设计、实验的过程、实验的结果，则完全取决于学生这个主体。例如“电磁铁”这个实验开展探索法进行既是为了让学生了解电通过导体会产生磁性又知道如何增大磁性的方法。通过这种实验探索明了增大磁性的有效途径，能自行制作简单的电磁铁。同时也是为了提高他们对电磁铁磁力大小的探究兴趣。即以实验为平台来开展探究和发现，让同学们根据所提的问题进行猜想，并在试验中寻求解答。在此，实验活动成为一种很好地锻炼学生的探究精神的重要平台，同时又是学生获取科学知识、方法的重要路径。在新授环节以此法进行，就可在提效的同时实现增质效果。
三、在巩固中强化主体体验
把知识变成能力的过程没有比体验更有效，更能促进建构。科学中的知识、方法以及实验探索能力等都需要以体验为主要的教学方法才能使巩固环节变成巩固效果。现实中我们发现，很多老师在此环节没有注重方法创新，常常是随意出示几道题让学生练练就收场。这样的巩固既不能起到转知为能效果又不能使转化过程形成烙印加深印象。过一段时间学生就忘记了。因此，在教学中我常常采用了加深印象的方法实施，那就是体验策略，让学生亲历或触发其痛点的情况下形成深刻印象。前者就是角色扮演法。如《太阳系大家族》中关于自转、分转、昼夜变化、四季变化现象等知识我们就可以采用这种亲历的方法让学生形成印象。后者采取以误导正的方法，让学生在错误中发现不对而形成正确的认知。这种方法比很多强化的策略都管用。故而我认为是一种触及痛点的教学方法。在巩固环节中作用是异常有效果的，在助力提效提质中也是可以“看得到的”。
总之，为了有效实现国家“双减”政策提出的提效增质要求，作为一线老师的我们一定要在教学方法上想方设法，使其更精准地对接于课堂、对接于学生，尽可能使师生在配合互动上实现高效对话，从而在双赢中获得各自参与的预期---学生得到全面发展、教师实现提效增质国家要求。
参考文献：
[1]刘自平，小学科学提高教学有效性的方法探究[J].素质教育，2018年。
[2]管仲良，论小学科学的提效策略[J].中外交流，2020年。
