浅谈小学语文作业分层性设计的几点建议
陕西省商南县城关小学 江 艳
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，也是每个学生巩固和检查所学知识的一种重要手段和途径。但问题是一些作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。同时，过重的课业负担严重损害小学生的身心健康，危害民族未来。长期以来，义务教育学校特别是小学阶段一直倡导减负增效的教学模式和优化作业设计的方式来实现教学质量的提高。也只有通过减轻课业负担、优化作业设计才能真正实现学生乐学善思的教学理念，健康快乐成长的教育初衷。国家为了切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，印发了《关于进-步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减")。 从这开始，“双减“成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。新的教育形势下，每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
作为一名长期从事小学语文教学工作者来说，我们需要思考的是：除了利用课堂教学提高语文教学质量外，还需从语文作业的设计上下功夫，让各学段不同层次的学生通过完成分层性作业来提高学习效率。具体建议如下：
一、学段分层
1、低段种习惯、提兴趣
我们常说播种一种习惯，收获一种性格，播种一种性格，收获一种命运。可见，好的行为习惯会让学生受益终身。而小学低段正是学生学科行为习惯养成的关键期。在此期间，语文老师以身示范，严格要求学生养成正确的读书写字姿势，激发孩子读书写字的兴趣。在课后作业可多设计一些口头性、动手实践方面的作业，如：自己制作拼音卡片，给声母、韵母找朋友，诵读拼音儿歌，一字一故事，亲子阅读，班级讲故事分享会，我是班级书法家、、、、、、通过以上活动方式的开展，以此来激发孩子对语文学科的喜爱，在喜爱的基础上播种下好的读书、写字习惯。
2、中段重积累、抓阅读
小学三、四年级，是一个由低段向中段过渡的阶段，这个阶段开始，语文阅读量的相对增大，阅读课文的篇幅相对变长，问题也相对应复杂。因为学生年龄的差异和教材体系的序列安排，对学生整体的阅读水平和理解能力都有一个阶梯式的发展要求，这就要求学生在平时的学习中注重基础知识的积累、记忆，不断地扩充的阅读量和阅读面。因此教师在作业设计方面多侧重于这方面的培养和提升。如：引导学生每天养成摘抄记录的好习惯，主要是针对平时学习、阅读过程中遇到的好词好句进行积累记忆，为日后的阅读写作打下坚实的基础。推荐学生对整本书籍进行阅读，可列出推荐阅读的书目。
3、高段重实践、强素养
小学语文高段教学需要实践内容的参与，帮助学生有效运用课堂知识，考查学生的动手与动脑能力，促使学生对相关问题进行主动地思考与探索，这样学生的记忆才会更加深刻，学习的内容才会更加丰富，成为语文课堂真正的主人。因此，教师在设计课后作业时可以侧重学生实践创新、能力提升、语文素养的培养。
二、学生分层
1、后进生：控制作业量，夯实基础
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗和字词、背诵课文学习为例，后进生就必须在背诵的基础上加大诗句、诗意、字词、段落朗读，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后是默写诗句、字词、重点段落。如果默写情况不尽人意，就得重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点，教师的再批改等工作量也须多付出，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
2.中等生：查漏补缺，适量拓展
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。以诗句、字词学习为例，中等生必须抄写诗句、字词、重点文段，但方式可以自由选择，但最终必须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，若是对基础知识已经完全掌握，则可以选择一些学生比较感兴趣的内容进行拓展。
3、优等生：减少作业量，寻求自身发展
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，让其拥有足够的时间自己去做-些综合性、灵活性于一体的高智力题。就古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性纠正。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言,更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如文中所展现景象图的描绘、仿写片段。
三、难易分层
1、后进生：降低难度，确保完成
作业难度适当降低，作业设计更倾向于基础性知识，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《绿》一文，就可以布置学生抄写生字新词和摘录描写文中自己喜欢的片段、背诵并默写课文。这些作业难度较小，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了学习任务，有一定的自我成就和肯定自我，同时就会对学习产生一定的积极性。
2、中等生：保持难度，努力完成
这类学生可塑性较大，他们中相当一-部分学生，努力-把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《绿》一文， 就可以布置学生抄写生字新词和摘录描写文中自己喜欢的片段，背诵并默写课文的基础上，让孩子们观察大自然，写写自己眼中看到的绿。不刻意要求每个孩子发展，有一部分孩子完成即可。
3、优等生；增加难度，实现创造
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《绿》一文，就可以这样设计作业：根据自己观察到的大自然中的绿的特点，仿照文中现代诗的格式进行创作。要求他们学习课文的写作技巧，以此提高自己的观察和写作能力。
总之，“双减”之下，如何真正做到减负增效，还需要我们每位教师不断地进行钻研、实践、交流。也希望通过对小学语文作业分层性设计，以此更好地满足、促进各学段不同程度学生发展的需求，让学生在乐学善思中健康快乐成长，让教师在实践反思改进中做好教育引路人。
