浅谈新课标下小学数学“学困生”的转化思路
贺春芬
(四川省平昌县喜神小学)
作为小学数学教师，只要对学困生树立爱心、耐心和信心，保护其自尊心和上进心，满足其好胜心，帮助其克服自卑感，树立自信心。让学困生感到教师的关心、集体的温暖，他们就会在爱的感召下体会自身价值与能力，一定会不辜负老师、同学和家长对他们的期望，一定能加倍努力、克服困难，走出学习困境。
一、关爱学困生，建立良好的师生关系
由于“学困生”身上的缺点多，常常会受到父母的斥责，同学的歧视与嘲笑，其自尊心、自信心必然会受到创伤，无形中背上沉重的思想包袱，如果作为教师还歧视他们、用粗暴的态度对待他们的话，那只能是雪上加霜，让学困生永远抬不起头。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”一般来说，学困生之所以落后，都存在有原因的，或是智力因素，或是非智力因素。作为教师，我们应该仔细了解，耐心分析他们为什么如此？是什么原因造成？这样去理解他们，同情他们，在教学过程中树立起他们的学习信心，真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感。这样，才有利于做好学困生的转化工作，提高教学成绩。
二、让学困生学会学习，树立学好数学的自信心
学生学习成绩差，往往是对数学科没有形成自觉的学习心愿、意向、目标，没有掌握科学的学习程序、方法，没有养成良好的学习习惯。学困生在学习过程中教师可以尝试采用如下等方法进行指导。首先是鼓励提前预习。学前先组织学困生提前预习新课。如教学“年、月、日”前，布置搜集不同年份的年历，进行观察比较，找出它们的异同点；学习“元、角、分”的认识前，要求学生准备各种面值、各种类的人民币，说说元、角、分各单位间的进率，为教学这部分内容做充分准备，这样学困生上课时心里就踏实，老师再给予些鼓励性的提问，学困生学习积极性和主动性也就提高，自信心也就有了。其次是对学习方法不对头的学生，可从方法、解题技巧上加以指导。例如：在教学《能被3整除的数》，出示3的倍数表“3——30”时，表中从上往下逐个出现“个位上的数”、“各位上数的和”、“各位上数的积”，可指导学生观察：①能被3整除的数各位上可是哪些数？说明了什么？②能被3整除的数各位上数的和，从左往右观察，你发现了什么规律？③能被3整除的数，各位上的积是否有这个规律？你能得出什么结论？这样学生就很顺利地得出“能被3整除的数”特征。一般地，课本只从正面阐述概念，为了让学困生更好地理解和掌握定义的本质，教师可以从反面或侧面去剖析它，学会举反例，把概念的“要点”去掉，会发生什么情形？例如把“归一”应用题的“照这样计算”去掉，就找不出的固定不变的单位数量；“分数”定义中去掉“平均分”行不行？等等。三是培养学生善于质疑的习惯。不肯、不会提问是许多学生学不好数学的原因之一，教师要鼓励学生“敢想、敢问、敢动”。如学困生学习应用题的最大困难就是不理解题意，在教学《求比一个数多几的应用题》时，若学生有问：“红花比黄花多3朵”这句话讲的是什么意思？等等，教师就应及时给予表扬或奖励。四是养成规范的作业习惯。首先要养成作业前复习课文的习惯，观察例题的解题格式、步骤和方法。这对于树立学困生独立完成作业的自信心尤为重点；其次要养成认真审题的习惯，教师在讲例题时，要有意识的帮助学困生判断题型，有什么条件，有哪些特点等；三要养成作业反馈的习惯、反馈类型包括题目类型、解题方法、错点及错因、纠正措施等，解决学困生“吃不了”的问题。例如学生在《进位加法》练习中出现以下两种结果：①25+39=64(正确)，②25+39=54(忘记进位)，这时老师可以指导学生摆小木棒，体会当个位满十时，如何向十位进1，学生操作后，再让他们用自己的话说一说过程，这样不仅可以帮助学生对知识的内化，也对①、②两种的计算做出了正确判断。
三、作业形式要多样化
如果每次作业都以一样的形式要求学生的话，作业就会变得枯燥无味。有时学困生不得已而为之或干脆不做。要尽可能地利用各种资源尝试一些不寻常的作业形式，减少机械性、重复性的作业，把传统的单一性的作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式，让学困生看了就想做。①有趣的作业。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。所以设计学困生感兴趣的数学作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业的热情。例如学了“克与千克”后布置：请用红笔批改亮亮的数学日记，相信你会是个好老师。早晨6时，我从2分米长的床上起来，刷牙洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克重的鸡蛋，然后，背着约3克重的书包去上学……” ②实用的作业。开放作业时空，带领学生走出封闭狭隘的课堂，学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。例如学习“统计”之后，布置如下作业：我当老板先调查身边的人最喜欢吃的水果，收集数据，制作统计图。你是水果店老板，你会怎样做？③开放的作业。开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。例如学习了人民币的知识后，我要求学生以“人民币知识知多少”为题写数学日记，学生的作业真是五花八门，有限于课本知识的复述，也有古币、外币等的拓展。这样的作业使学困生做得了，优生做得好，充分调动了学生学习的积极性，产生获取知识的最大乐趣，最大程度地发挥了他们的主体精神。④操作的作业。适时安排操作式作业能使学困生觉得做作业是一件轻松有趣的事情。例如学习“长度单位”后，让学生对人的身高、步长，家具的长、宽、高等先估，再量。
“数学学困生”虽然令我头疼心烦，但是他们却是我的数学教育教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。让我的每一个学生都爱学数学，都能自主地学好数学，用好数学，这也许就是我作为一名数学老师最高的成就和最好的回报！
