云南省曲靖宣威八中 范 论
摘要：在初中语文教学中，阅读教学受到的关注越来越多，作用也日益明显。因而加强初中语文阅读教学，提高学生的语文素养，显得尤为迫切。伴随着我国教育改革前进的步伐，作为语文教师，在语文教学活动过程中，利用有限的课堂时间提高阅读水平，让学生能获取知识，积累语文信息，提高理解能力。本文作者就初中语文阅读教学的重要性及存在的问题进行分析，并就初中语文阅读教学的有效性对策进行研究。
关键词：初中语文阅读教学；存在问题；有效性；对策
初中语文教学是引导学生迈入文学的领地，接受文学的熏陶，感受文学的魅力，而阅读是关键。阅读是一项重要的语文基本功，新课标背景下，语文阅读的地位日渐突出。在新课改的形势下，语文教师对阅读教学存在的问题，课堂上应采用适当的教学方法，以有效培养初中学生的阅读能力。
1、初中语文阅读教学的重要性
语文阅读能力主要包含对信息的接收能力以及文字的处理能力，它对提高学生的阅读理解能力和语文素养产生深远的影响；《语文课程标准》明确指出：“培养学生具有独立阅读的能力，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性……”因此，加强语文阅读教学，提高初中学生的语文阅读能力，已成为当前语文教育工作者的一个重要的研究课题。
2、初中语文阅读教学中存在的问题
2.1阅读教学形式单一
阅读教学中，大多形式单一：让学生通过相同的时间以相同的形式阅读同一篇文本，而后掌握生字生词，接着提出问题，归结得到同一种答案，学生自己的想法没有充分体现，这样阅读就流于形式。
还有受应试教育影响，为学生在考试中能考出好成绩，教师只重视答题技巧的训练，忽略学生的主体阅读，导致学生的想象力和创造性思维没有得到培养……这样的阅读教学，学生是被动的接受和学习，是有局限的，在提高学生的语文能力上也是十分不利的。
2.2教学过程中对文本阅读的缺失
阅读的文本浩瀚如烟，初中学生不知所措，不知该从何入手阅读，这就需要教师根据阅读要求对学生进行有效指导。而当前阅读教学中文本阅读的缺失是重要问题，课堂上教师只局限于对文本内容简明扼要的分析，而缺少利用各种方法，激发兴趣，调动学生多方阅读，得到自我感悟，做到贯穿整个课堂学习活动的始终。
2.3学生主体地位的缺失
对于学生来说，阅读实际上是一种个性化的行为，学生只有正确的把握文章中的内涵与内容，才能发挥其主观能动性。可是现在很多初中教师在语文阅读教学中，教师仍旧为主体者，教师的分析讲解依然为主线，课堂上学生的主体地位被忽视，整个课堂的主导者仍然是教师，有时候教师也让学生进行相关阅读并做指导分析，但这是为应对考试需要，是浅显的阅读，对学生思维能力的培养十分有限。学生主体地位缺失的阅读教学，学生没经过认真阅读，缺乏独立思考感悟，只是简单被动的阅读、学习，阅读能力自然就无法得到提高，阅读教学就是失败的。
3、提升初中语文阅读教学有效性对策
3.1．转变教学理念，采用多样化的阅读教学
响应时代发展的需要、依照新课程改革标准中关于阅读教学所提出的新要求，剔除了传统教学理念中的糟粕，将教学活动中引导者的角色发挥出最大作用，以培育学生提高其自主学习能力为准则，同时在培育学生养成良好阅读习惯以及思维模式上加大投入，注重师生彼此间的语言沟通与情感交流，以上均为初中语文阅读教学中，教师应当重视的环节。在阅读教学中明确学生的教学主体地位，诱发其生成发散性思维。改变传统教学理念、增添创新教学方式，教师方可大大提高语文阅读教学的效率，促进学生阅读能力提升。
3.2创设教学情境、激发学生阅读兴趣
大量的词汇、篇章结构以及文本体裁皆属于语文文本阅读的范畴，可是当今的初中学生大多不喜欢阅读，对阅读不感兴趣，他们迷恋的是智能手机、电脑，可以刷存在感而为此乐此不疲，把时间和青春都耗费在看电视、玩电脑上。为改变这种情况，教师在教学过程中可融进多媒体教学技术，让形象生动的教学情境配合学生语文阅读学习展开，以此激发阅读兴趣，或是运用音乐、图片或视频等手段将文字形象生动化，从感性入手，将枯燥的文本立体化展现在学生眼前，以五感刺激方式强化学生的阅读体验。如果遇到晦涩难懂的文字，语文教师可以用口语表达入手，辅之以情景对话法削弱难度，增强学生对于文本内容的理解。教师运用可用的一切来转移学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生爱上阅读，通过阅读提高学生的审美情趣。
3.3重视体现学生的主体地位
阅读教学中，以学生为主体，教师创设平台，鼓励学生进行个性化阅读，通过阅读而获得情感体验。那么学生的主体地位如何得到体现呢？
一是教师要让学生明白：因为文化层次的差异，时代背景的不同，每个学生个体对自己阅读的作品都有自己的独特见解。有不同见解那是正常的，常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有不同见解才构成了我们这个多姿多彩的文化世界。这样课堂阅读氛围宽松了，不再害怕被批评，就会积极地去阅读作品，进而探究作品。
二是在阅读教学中，教师应明白自己的任务，是引领学生去阅读作品，倾听学生的对阅读作品的分析，赞美学生对阅读作品的不同见解。在课堂阅读层面上，教师鼓励学生多角度地进行探索。
总之，语文课堂上尽可能让学生“多读书、读好书、好读书”。通过研究，改进对策，从初中语文阅读教学的实际出发，锐意进取，大胆创新，积极走进文本，这样才能提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2]洪丰硕.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):50.
[3]彭向菊.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].西部素质教育,2017,3(01):243.
[4]袁书华.关于初中语文阅读教学的实践探讨[J].学周刊,2017(06):67-68.
[5]高建岗.初中语文阅读教学策略探究[J].学周刊,2017(02):143-144.
