角色游戏：幼儿快乐成长的和谐元素
◎ 曾 英
幼儿园角色游戏是当前幼儿学习的一种重要途径，是推进幼教改革的一种教育活动新形式。是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。它既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习途径。它立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，可以发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。在游戏中，幼儿积极主动地学习，获得幼儿园课程期望幼儿掌握的各种有益的学习经验、多元的信息，促进幼儿获得良好的发展。角色游戏作为幼儿最喜欢的游戏活动之一，它不仅适合幼儿的心理特点，而且还在于能满足幼儿参与社会活动的愿望。幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映现实生活，是幼儿对现实生活的再现活动。游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的现代意识。
一、立足生活游戏 培养自主意识
在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，而教师应在游戏开展前做好指导幼儿确定主题的工作。为了确定游戏主题，教师要对幼儿具有的生活经验，兴趣爱好，个性特征，能力大小作一了解，尽量去满足每个幼儿的意愿。例如：妈妈在银行上班的幼儿会提出玩“中国银行”的游戏；去过小吃店的幼儿会提出玩“点心店”的游戏；到过超市的幼儿，会提出玩“超市”的游戏；看过理发的幼儿会提出玩“美发”的游戏。个性活泼开朗的幼儿喜欢玩人多气氛热烈，场面大的游戏，个性内向胆小的幼儿喜欢玩较文静的游戏。教师通过平时的了解，掌握了这些情况，就能从实际出发，引导生活经验较丰富的幼儿来确定主题，进行游戏，或启发具有某种生活经验的幼儿去帮助和指导没有这种生活经验的幼儿参与他们的游戏。如：根据主题活动的需要我们小朋友参观过花店，玩过插花的游戏。在开展角色活动时，有小朋友提出：“我们来玩开花店的游戏吧”。这样游戏主题便确定下来，从而培养了幼儿的自主意识。
二、注重交际游戏，培养社会行为
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质，待人接物的态度，体验着他们的情感。幼儿在角色游戏中十分投入，逼真的表现所担当的角色的特征。如在玩“麦当劳”的游戏中，扮演服务员的单雯婕小朋友，她会热情地接待每一位客人，说：“欢迎光临”。客人入座后便向他们询问：“小姐需要喝点什么?”，“先生请您点菜”。客人吃完饭走了以后，她便彬彬有礼地对客人说：“欢迎下次再来。”
三、巧用评比游戏，培养竞争意识
为了培养幼儿的主导性，体现以幼儿为主体，角色游戏应由幼儿自己分配角色，但这样会出现争抢角色的现象。例如：你要当售货员，我也要当售货员，你要做医生，他也要做，争论不休。怎么办呢?我的做法是让大家竞选，比比谁的组织能力强，谁掌握的实际情况最多。如：“商店里都有什么货物；洗头的程序是怎样的；银行的十元钱用完了怎么办；遇到刁难的顾客应如何处理等。有时，还要由其他幼儿出题让他们竞争。赢方当选，输方也不要气馁。下次还有机会，也可先让两人同时做售货员，让他们在实际工作中去竞争，最后让大家评议，谁的工作做得最好。这样就能使幼儿在游戏中更加投入，并让幼儿充分领略到充满风险和竞争的现代社会生活。
四、借助操作游戏，培养创新意识
角色游戏是幼儿对现实生活的模仿，他们要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动。我们常以一种积极鼓励的态度来对待幼儿与众不同的创造性举动。如有一次，我们班开展商业一条街的游戏，幼儿想的是开超市、餐馆、银行、花店，理发店。这时，我就问他们：“假如你们是老师，想想怎样把我们的‘商业一条街’建得更好呢?”孩子们都认真地思考，一会儿一位小朋友首先说“我们建造一个汽车厂吧，造各种车辆，让人们用。”其他小朋友抢着说：“不，造个火车吧”，“不，造飞机吧……”孩子们七嘴八舌地议论开了，我赞扬了他们的想法后，又和他们一起商量，最后决定建筑一个“小小加工制造厂”，于是大家开始动手了，我连忙对他们说：“别着急，找找我们教室里还有什么别的东西可以用来做火车。”这下孩子们的目光开始在教室的四周搜寻。忽然，一位小朋友大声喊：“咱们拿这个做吧!”我转头一看，他正指着手工区废品箱里收集来的废纸盒，一边说一边拿起一个来，眼睛里流露出异常兴奋的目光。其余的孩子都拥到了他的身边高兴地说：“对，就用这个做!”“这小盒更像火车的车厢。”……孩子们的创造性举动又一次得到了认可，他们忙得不亦乐乎，终于一个“小小加工制造厂”建起来了。这样幼儿在角色游戏中创造性得到了发挥，在创造的过程中体验到了成功的喜悦，并且和同伴一起分享这份快乐。
五、运用模拟游戏，培养经济意识
在现今的社会中，独生子女是家中的小皇帝，长辈特别宠爱。他们衣来伸手，饭来张口，稍有不顺心，不如意的事，就哭闹不止。为了让幼儿了解父母工作的辛苦，挣钱的不易，我们在角色游戏中着重进行了对幼儿价值观念的培养：
1.让幼儿从小知道，只有劳动才能换来钱，只有劳动换来的钱才是光荣的。在游戏结束的时候，我们开设了发工资的项目，请“厂长”按照每个人的表现“按劳动发钱”，对工作积极的幼儿给予奖金鼓励。虽然钱是假的，但幼儿却要把这当作一种荣誉，感到十分地自豪。
2.培养幼儿从小节约用钱。我们开设了“小银行”的游戏，鼓励幼儿把节约的每一分钱和不用的钱存到银行里，使幼儿在玩中了解到钱的功能，知道存钱的好处。
3.让幼儿从小就知道钱不是最重要的东西，最珍贵的是人与人之间的美好情感。如：我在游戏中插入：医院里来了一位没钱的重伤病人，司机碰到了一位走不动的老奶奶……这时，我发现大多数幼儿都能慷慨解囊，主动上前帮忙或是积极地想办法，表现出了最起码的同情心和责任感。我对这些表现都给予了极大的鼓励和正确引导。社会教育是做人的教育。凡是有利于达到增进幼儿社会认识、培养社会情感，促使社会行为技能发展目标的，均可看作为社会教育的内容。从这个角度出发，我认为，幼儿社会教育的内容应渗透在幼儿日常的生活和活动之中，使幼儿在潜移默化中受到教育；渗透到各个领域的学习之中，互相结合，给幼儿的社会性发展以整体影响。做到正规社会课程内容与非正规课程内容协调一致，显性社会课程和潜在的社会课程内容协调一致。这样才有利于促进幼儿身心全面和谐地发展。
（作者单位：云南省永胜县顺州镇中心幼儿园）
