农村小学“留守儿童”心理健康问题的表现及对策
四川省广安市前锋区大良小学校 李明香
摘要：农村小学“留守儿童”心理健康问题日益成为影响教育高质量发展的重要问题。为有效预防和化解“留守儿童”心理健康问题，本文从其外在表现分析入手探寻心理健康问题解决之径，特别强调了家庭、学校、社会三个平台在其中的责任与有效做法。
关键词：农村小学 “留守儿童” 心理健康问题 表现 对策
为提高家庭经济收入，改善子女读书条件，一些农民不得不从自己熟悉的农村离开到经济、交通较为发达的城市去打工就业，留下老人和孩子在家。我们知道，这一代60、70后的老年人无论在知识宽度、教育方式等方面都无法满足现在小学生多样化的学习需求，更无法胜任家庭教育第一任教师责任，这些小学生在学习上出现或这或那教育问题，很多老年人是无法找到相对应解决办法的，特别是心理上出现的一些问题，更无从知晓。于是，留给我们教育思考的“留守儿童”教育问题自然就落在了我们农村小学教育者的身上。作为一名教师，在面对众多“留守儿童”的教育问题上我们如何从现象去发现本质识别并找到富有针对性和实效性的解决策略就成为我们不得不认真探究的课题。
一、农村小学“留守儿童”学习中存在的心理问题
离开父母陪伴，少了襁褓护养，心理落差骤增，失落感陡然增强。体现在学习上就会出现如下心理问题。
首先，性格变得孤僻，与生接触越来越少。隔代教育大多溺爱教育，视学生为襁褓中的婴儿。养尊处优的“留守儿童”自然接受不了“以分论高低”评价下的“差生”处境，更不愿贴上“问题生”的标签。但现实又逼迫其成为他们一点都不愿成为的角色。于是在内心上变得孤僻，不愿与人接触、交流和合作，遇到困难就会选择退缩而不是积极面对，长此久之，易形成自闭性格。
其次，缺少父母关爱，形成自卑心理。攀比、炫耀这种心理在小学生的世界里是普遍存在的。“没妈的孩子象根草”。一些有爸妈陪伴和关爱的学生不自觉地就拿“留守儿童”爸妈不在身边的“痛脚”“开玩笑”，甚至嘲笑他们。本身就无法找到心灵的依托的孩子来说无疑就是“在伤口上撒盐”。这样就很容易形成自卑心理，在学习中产生负面情绪，影响学习进步。
再次，缺少安全感，逆反心理增强。有了这种心理，最明显就是抵触情绪增强，不愿意接纳别人，疑心增重，认为身边的人都跟他过不去，缺少安全感，对学校制度、班级条约以及临时监护的人都会产生不服情绪。课堂上故意扰乱行为多，作业老师要求这样做却偏偏按自己想当然的方式去进行，排斥学习，厌学行为日益增多。
二、农村小学“留守儿童”心理健康问题的实施对策
（一）强化家庭教育。充分发挥解铃还需系铃人作用，“留守儿童”心理健康问题就是因为家庭教育缺失而致的心理问题，自然就需要强化家庭为主体的第一任老师作用，多陪伴、多关爱。这在解决“留守儿童”心理健康问题上没有比这更有效果的心灵慰藉“良药”。很多问题只要还在初期阶段，都可以通过这种方式预防和解决。现实中很多家庭为了生活父母的确抽不出身来与孩子长时间在一起，但解决这个问题的途径可借助现代网络，通过电话、微信、QQ、钉钉与学生沟通交流，做到经常与学生视频聊天谈学习、谈生活、谈与人相处、探讨一些小学生遇到的学习、生活中的难题等。这种异地陪伴和关爱仍然可以达到引导、教育和督促的效果，仍然可以有效化解“留守儿童”教育缺失和管控问题。
（二）丰富学校主阵地作用。学校是“留守儿童”健康心理形成和发展的主要场所，应充分践行素质教育理念。学生在成长过程中出现的心理健康问题其诱因是多方面的综合结果，其预防和治疗也需要从多维途径立体构建，才能真正肩负起主阵地作用。在这几年实践中，我认为这个立体网络应有这样的组合：一是开设心理健康课程，以活动为主，寓心理教育于学生喜闻听见的实践活动中；二是组建心理咨询团队，安排有心理健康专业知识的教师定期对学生实施心理辅导，发现问题及时解决；三是建立心理发展档案，加强“留守儿童”统计和行为表现管理。学校德育办或少队委作好学生知情意行跟踪。四是组建“留守儿童”帮扶对接小组，通过担当照护人送关怀和陪伴，要求学校老师与“留守儿童”临时组建父子关系或母子关系增强学生亲情体验，减小自卑孤僻心理形成几率。五是加强学科心理健康教育渗透，拓宽心理健康教育途径，增强学生心理健康素质。六是开展以心理健康促进为主题的亲子活动，促进家校互动。七是定期举办讲座，请专业心理健康教师通过面对面的讲授培训，提升学生心理健康知识应用能力，促使他们增强在化解心理健康问题上的主体力量。
帮助学生解决一些心理方面的问题。学校还应该重视培训
（三）有效整合社会力量。加强农村学校基础设备设施建设，完善心理健康咨询、预防、诊治、测评和恢复等专项功能室。从政府层面加强资金倾斜，按区域进行规模化建设。在硬件建设的同时，引进优秀心理健康专来老师入校园，配齐配足师资力量。设置社会“留守儿童”教育帮扶机构，鼓励更多社会爱心人士成为预防和化解该心理健康问题的中坚力量。
（四）增强自身抗压能力。“留守儿童”作为心理健康的主体，其他策略或来自家庭、社会、学校等方面都只能担当外因作用，而重在自身。因此，化解“留守儿童”心理健康问题上我们一定要加强其自己的心理抗压能力训练，教给他们识别自我心理倾向的方法，增强消除心理紧张和化解心理压力的排除能力。为此，在实践中引导学生学以致用心理危机干预方法必不可少，教会他们如何进行知觉干预、心理干预、行为干预、关系干预、决策干预、比较干预、哲学干预等化压方法就势在必行，以此来提升精神生活质量，助力心向阳光。
综上所述，“留守儿童”心理健康问题直接影响着教育高质量发展的问题，现已成为教育民主的重点问题。作为一名老师，在探寻化解之路的实践中充分发挥家庭、学校、社会三个平台的重要作用以及学生自我主体作用，想方设法拓展途径，使其预防和化解之路变短且更有效，让“留守儿童”心理健康问题解决不再难。
参考文献：
[1]陈于鸿，农村小学留守儿童关爱教育问题及对策研究[J].教育研究，2018年。
[2]王妍凤，农村小学留守儿童心理健康问题初探[J].学周刊，2017年。
