小学英语语篇教学的有效性策略初探
◎ 张万文
语篇教学是当前小学英语教学的一个热门话题。《英语课程标准》中指出：小学英语课堂的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的听、说、读、写技能，形成有效的学习策略和综合语言运用能力。培养小学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的一个最有力的方法。英语课堂必然离不开有效的语篇教学，而一个有效的语篇教学也离不开词汇和句型。在具体语境中把单词融入句型中教学，由点到面，展现给学生完整的语言概念。最终，让学生在老师的感知和引导下，逐步理解和应用所学语言，使课堂教学得到优化提升。
《英语课程标准》(2011版)以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准，因此提升英语语篇教学的重要性就显得尤为重要，新课程标准把小学英语教学提到了更高的层次。但对于语篇教学，很多教师难以把握，一是侧重于热闹的场景，二是侧重于知识点的讲解。这两种现象导致了学生接触篇幅较长的文本而且大部分教师在语篇教学中采用的方法单一，过分重视了词汇和语法教学，忽略了文本材料带来的信息和它所具有的内涵，这样的教学是低效的。针对以上问题，我们研究出了几个重要板块：
一、精心预设，有效预习
有句谚语“Well began，half done！”没有精心的预习，工作就很难保证。语篇教学内容很多，生词、句型虽说不要学生掌握到四会要求，但如果一点都不会影响学生的阅读和拓展，限制学生的思维，而光靠简单的跟读在语篇教学中的作用不大。作为教师，必须在课前预设与课堂有关的形式多样的有效的题目，让学生有针对性的预习。除了做好有效的预习,创设有效的情境，切实提高语篇教学的有效性,为以后的学习打好基础。还要适当培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。小学生生性活泼，易于接受新知识，但是受年龄特征和思维特点的限制，理解语言的能力非常有限，因此剖析文本重难点和挖掘文本内涵，是最终达到综合运用语言的目的。
二、真实情境，有效课堂
《英语课程标准》指出要培养学生综合运用语言的能力，说明语言学了是用来用的。语篇教学其实给我们小学英语学习都创造了一个情境，每个单元都有一个主题或话题，这样完整的语篇呈现给学生给了学生一个完整的情境。作为老师，也要根据每个单元不同的话题来创设一个与课文息息相关的真实情境，使学生的学习和运用新知系统有效。对于复杂的语篇教学，教师在设计课堂中也应该注意提高学生的兴趣，以保证课堂的有效性。一篇语篇内容，我们通常需要8分钟左右来解决一些会阻碍学生阅读的知识和句型，花25分钟左右分层次完成课文的阅读，最后花7分钟左右来拓展，让学生有个发展的空间来灵活运用所学知识谈论自己的实际情况。
三、实用作业，有效巩固
作业是学生有效学习的一个保证。但我个人觉得作业的布置是一门值得深思和研究的学问。如何设计好一套实用的作业这是一个非常重要的问题。教师可根据课文内容布置趣味性的作业或者提高要求的作业，使学生能有效巩固所学知识。以前可能我们上完语篇会让学生抄写词组，学生回家可能真的就是纯粹的抄写，没有一个思考的过程，这样的作业毫无意义，只会使学生反感。这时，我们可以延续上课的内容，让学生写一篇小习作或有趣的阅读，这样既抛弃了枯燥乏味的抄写，学生在写的过程中要思考，要翻阅今天之所学，从而达到了作业的有效性。
四、扎实复习，有效活用
我们可以采用让学生自主提问、回答的方式，还可以用复述的方式等手段复习已学语篇，再让学生联系自己的实际来谈论，使学生能在掌握知识的基础上灵活运用所学内容，真正提高学生的语言综合运用能力。其中，我们的复习还要上升一个档次，可以联系到学生的写作，让他们自己填，自己写，学生的思维就可以得到训练和发散，真正做到学以致用，真正的培养了学生的写作能力和语言综合运用能力。
总之，小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。
当然在教学中还得不断总结，以上只是我对小学英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都是好的教学方法。我也将在小学英语的语篇教学的实践中不断探索，不断进取，切实提高小学英语语篇教学的有效性，让学生在活动中汲取知识，让英语课堂绽放出美丽的花朵！
