加强学生计算能力培养的策略探寻
四川省岳池县银塔小学校 龙成兵
摘要：让每个学生计算能力都得到最大限度地发展是小学数学课堂教学中不容质疑的教学担当，作为一线教师唯有创新方法去实现别无他由去拒绝。本文探讨了加强学生计算能力培养的培养习惯、引导学生弄清算理规律和搭建练习平台等三项实践策略。
关键词：小学数学 计算能力 培养 策略
计算是一种以数学知识为算理依据而展开的知识应用实践行为，包含了对算理的理解与应用，不论是落实到口头的口算还是形成于笔端的笔算，实际上都是数学知识和能力在实践中的应用。纵观现行数学课本，关于计算的内容所占篇幅是比较多的，而且要求高，很多学生难以理解和掌握。不论是口算、估算还是笔算，都离不开算理和方法的把握与应用。现实中，我们可以看到很多学生错误率较多，计算能力并不是一些教师所说的很简单。在计算教材分析中我发现，要让学生能正确地解答相关内容，还是应重视教学策略的选择与科学实施，才能提高有效性，变好的课堂为学生具备较好的计算能力奠基。下文我谈下在小学数学课堂中强化学生计算能力培养的实践策略。
一、培养学生良好计算习惯
好习惯是终身受用。实践证明良好的计算习惯是确保学生计算准确率高的必要前提。这句话我们也可以从现实中看到一些学生犯错原因分析中得到证明。有的学生算理理解、方法也当，就是答案有错。在“错”的原因分析中我们发现这类错他们是可以避免的，只需要有良好习惯作前提。也就是说，好的计算能力不仅需要知识作基础还要有好的习惯来护航保驾才可以确保正确率。过程中需要培养学生这样几种习惯：一是认真校对习惯需要养成。认真核对本子上所抄的算式与教材中的题目是否完全一致，不能出现数字或符号漏抄或错抄现象。二是认真审题习惯要养成。计算前要对题目进行仔细阅读思考，不能拿起笔就动手，应认真观察题目中的每一个数字和符号，想一想先算哪儿后算哪儿，运算顺序和方法要正确。三是仔细计算习惯要养成。字迹要工整，书写要规范，格式要正确。能口算解决的就不要笔算，进位退位的记牢。特别是列竖式时，对齐数位或小数点，数字之间不能写得过紧，要有适当间隔，做到疏密有致，进位数和退位点不能少。四是认真验算习惯要养成。不要怕麻烦，引导学生将验算视为计算过程的一个重要组成部分，同样按计算要求一样去完成。同时还可以配合估算的方式去验算也是一种确保策略。正是因为这些习惯的养成才能为正确计算提供更多非智力因素的积极作用，让学生减少犯错机率，增强计算信心。这一点，我们教师务必重视，并加强策略选择予以实现。
二、引导学生弄清算理规律
数学的逻辑在于算理，这是数学的思想，也是精髓。当然是难点。因此，在计算教学时，我们要把抽象的算理教给学生，让学生以算理去理解计算为什么要这样做。我们知道，作为“所以然”的算理教学要实现难点突破是相当困难的，因为其抽象性远远超过了正处于直观思维的小学生的现有抽象思维水平。为了破解这一教学难度我们应将过程形象直观化、生动化甚至动作化，以帮助学生以视听为径去感知感悟算理，进而内化成实践能力。教学中我们可利用动作与思维的关系开展动手操作计算练习，如低段中的数小棒、画线段图、高段的列表统计等都是利用这种原理而进行的。在这儿，我们不能将算理和算法这两个概念混为一谈。这两个有很大相似性的概念容易赞成一些教师分不清。学生能不能理解其实不重要。就以“9加几”为例来说这两个概念，在计算时的算理就是依据之前学生已经学过的“10加几等于十几”，而算的方法就是“凑十法”。又如估算，常说的“多加就减”或“少加就加”以及“多减就加”“少减就减”等“口诀”同样也应是学生应牢记的。
三、搭建学生反复练习平台
任何一项能力的发展提高都不是一蹴而就的瞬时效应，需要反复训练。计算能力也是如此。只有注重过程的强化刺激，才能将良好的计算能力在小学生身上“安家落户”。教学中我们不仅要教给学生方法和使之养成计算过程所需要的良好习惯，还要创新过程实践方式，让学生得到参与计算平台训练的机会。值得注意的是在练习时应该讲究训练策略和训练方法，训练的内容要有层次，训练的手段和种类要多样化，同时，我们还要搭建平台，鼓励学生积极应用，最好学以致用，为生活服务。在解决实际问题中获得愉悦感，产生成就感。当学生获得较多正确计算的成功感时，他们自信心就会从内心深处渐渐升起。进而主动运算，敢于去竞争中参与计算。在搭建平台中，最好算巧算融入其中。特别是具有培养良好思维的乘法、加法结合律、以及乘法分配率的应用设计到平台中，让学生去练习更能增强信心。还要就是一些特殊计算，如个位是5或1的两位数乘法计算、十位相同、个位相加满十的两位数乘法计算等都是让学生兴趣增浓的有效训练载体。另外，还可以将一些趣味游戏整合到平台上去，让学生通过平台展开计算竞争，增强成功感。
总之，使学生有较强的计算能力得以实现是一线教师在小学数学教学实践中的重要追求目标。特别是让他们能正确地、灵活地、有创新思维的计算更是我们教师的追求所在。但这样的效果不能急于求成，需要落实到过程。这一点，既考验教师的耐心也考验学生的耐力。而教师的耐心就是多想方法多用路子，学生的耐力就是教师培趣下的动力生成。实践证明，只要教师滴水石穿，学生就可拥有较好的计算能力确保数学路上少吃计算上的“亏”。
参考文献：
[1]高利梅，提高小学低段学困生计算能力的策略研究[J].四川教育，2018年。
[2]陈春芳，关于提高小学生计算能力的方法探索[J].黑河教育，2019年。
