新课程下教师如何从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”
马晓东
(四川省平昌中学)
教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
一、怎样处理好结论和过程的关系
“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与之相关的还有学习与思考、接受与发现、学会与会学等关系。无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，不仅要重结论，更要重过程。
(一)处理好“学会”与“会学”之间的关系
这里讲的“学会”是指单一的掌握知识结论，“会学”则是指学习过程中灵活多样的学习方法。历史课教学中单纯“授之以鱼”已显得苍白无力了，教学就是向学生“授之以渔”。在当前素质教育形势下，要把教学的重点放在指导学生如何“会学”上面。如何做到让学生“会学”呢？第一，在日常教学中要注意激发学生的学习动机。首先，要利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性；其次，实施启发式教学，创设问题情境，激发学生认识兴趣和求知欲；再次，充分利用反馈信息，例如对学生检测结果的分析，有效地对学生进行奖惩；最后，对课堂结构进行合理安排，课堂上穿插一些学习中的竞赛，激发学生学习热情。第二，采取灵活多样的教学方法引导学生学习，将由死记硬背、机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，确立学生在课堂中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，指导学生在学习中去探究，在探究中去发现。第三，改变传统的评价方法，由终结性评价向过程性评价转移，重视过程评价，重视发展评价，对学生形成过程的每个进步都投以赞赏的目光，让学生的潜能在学习过程中不断暴发出来。
(二)处理好“传承”与“创新”之间的关系
在以课程、学科、教师为中心的教学中，传承知识是第一位的，教学的一切手段是以掌握知识为目的。这种只顾知识结论的掌握，确实极大忽视了对学生创新能力的培养。在新课程教学中，历史课堂知识的传承只是手段，而目的则是培养学生思维的独立性、批判性和创新性。教学实践中可从以下方面对学生进行“创新”能力的培养：培养学生主动地学习，鼓励他们积极思考；放弃教师在课堂上的权威，在课堂上倡导学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥；激励学生广泛涉猎，开阔视野，对知识加深理解，灵活运用；锻炼学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法，不要受其他人的影响或暗示；重视提问，向学生提一些不拘泥于课本的问题，以刺激学生的思维；开发、整合课内外资源，让学生接触不同的概念、观点以及材料、工具；教育学生不怕失败，注重对学生挫折忍受力的培养等等。
教学中对学生创新能力的培养，是一个不断生成的过程，这个过程充满着主题和目标不断的形成更新并提高。对学生能力的培养过程，就是一个不断地突破和解决一个又一个主题和目标的过程。教师对学生能力的培养只有过程，没有终点。所以历史课教师的教学只有正确处理好了传承与创新之间的关系，课堂教学才会更加生动活泼，富有吸引力，真正实现由“结论”教学向“过程”教学的转变，从传授知识为主向培养能力为主的转变。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
二、教学提倡重结论的同时更重过程
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、开成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出代价。
