浅谈初中生物教学的合作学习
◎ 周红梅
摘 要：新课程改革强调要培养学生的自主合作学习能力，如何在初中生物教学培养学生的自主合作学习能力？本文从根据学生的实际现状，合理地建立合作学习的小组、根据学生的实际现状，合理地建立合作学习的小组、结合课本知识确定小组合作学习的具体任务、有效地指导小组合作学习和探究的过程、实施科学的小组合作学习评价五个方面进行探讨初中生物教学的合作学习。
关键词：初中；生物教学；合作学习
培养和提高学生的生物科学自主合作学习是新课程标准提出的新要求。在新课程标准教育背景下，教师需要更新自身教学观念，改革传统的教学方式，在生物教学中要做以学生为主，培养学生的主牌合作。本文主要根据笔者多年初中生物的教学经验，阐述一下如何在初中生物课堂教学中培养学生的自主合作学习，从而提升生物课堂的效率。
一、根据学生的实际现状，合理地建立合作学习的小组
在初中生物教学中，开展小组合作学习的基础是建立小组，合理地分组是小组合作学习可以正常开展的关键。在小组合作学习中，小组的功能非常重要，为此，合理地划分小组是第一个重要的步骤。结合自身的课堂教学实践与经验，在划分小组的过程中，教师能够坚持“组内异质”和“组间同质”的原则。在所有的学习小组中，不但有学习成绩一般的学生，也存在学习成绩较好的学生，如此所有小组的整体水平都接近，从而有助于进行小组之间的公平性竞争，也有助于小组间发展的平衡性。小组合作学习的一个目的在于结合组内和组际间的合作、竞争，推动所有学生的共同发展。在划分小组后，应当结合小组的实际现状，制定各个学习小组每一个阶段的目标，以及制定相应的规则等，从而提高学生的集体意识与责任感，推动小组学生间的互相依靠与协作
二、立足课本深挖教材，确定自主合作学习的方式
在当前全民素质教育的背景下，课堂上学生围绕教师传授知识的教学方式已经跟不上现代社会发展的脚步了，所以教师需要不断更新自身的教学理念，积极为学生创设自主合作学习的机会，给学生一个提高自己科学素养的平台，顺应现在的素质教育背景。在初中生物教学阶段，课标中有一些探究性的教学内容，对这部分内容教师要做到心中有数。首先要立足课本，深挖教材，明确自主合作学习的目标，哪些知识点是必须掌握的，哪些自主探究能力和合作学习是需要培养的，教师可以利用问题情景，让学生可以无形中根据问题来自主发现问题、做出假设，从而进行自主探究，得出结论，最后进行评价，通过这样的过程，让学生的知识获取从被动强制变成主动地自主学习，也在这个过程中，不自觉地锻炼了学生科学发展观，使教学充分满足素质教育的要求。在学生自主合作学习中，教师要选择合适的教学方式，循序渐进帮助学生对自主学习过程形成浓厚的兴趣，去亲身体验自主学习的过程与方法，慢慢培养出思考问题解决问题的能力，逐步提高自主学习能力。通过长期开展自主合作学习活动，让学生可以对科学问题可以做出合理的假设，设计一定的实验，并且通过亲手操作来完成自身的假设，让学生的生物素养可以随着这个过程的进行而得到全面提高。比如在学习完成光合作用这一章内容后，教师让学生自主地探究性实验：绿叶在光下是否制造了有机物。学生通过自身基础实验知识，自己做出假设：产生了淀粉。从而设计实验：立足于碘遇淀粉变蓝的实验原理，可以将同一片叶片在受光和不受光的条件下进行实验，从而自主探究实验。
三、结合课本知识确定小组合作学习的具体任务
设计相应的小组合作任务是进行小组合作学习的中心环节，小组合作学习任务是不是适宜对其学习的效果有着直接的影响作用。小组合作学习在初中生物教学中的开展，要求教师在任务制定之前搞好相应的准备事项，这涵盖把握教材大纲标准、清楚教学目的、明确教材的内容与结构；明确学生的学习态度、接受能力、知识基础、个体差异等；应用教学媒体、制作教具、实现知识深度与广度的拓展，等等。学习的难点与重点需要学生学会比较多的内容，然而并非要求学生全部地记忆与应用以往掌握的内容，结合小组合作学习，小组的学生能够彼此交流，在一起自主合作探究之后收获新知与发现新规律，如此学习知识跟学生建构知识的特点相符合，进而让学生切实学会新内容。
四、有效地指导小组合作学习和探究的过程
在传统的初中生物教学模式中，教师太过重视讲解知识，常常不重视培养学生学习兴趣，进而难以体现学生的学习积极性，从而难以顺利地完成教学任务。在教学课堂上，教师需要创设让学生动手操作的时机，像是在实验课上有目的性与针对性地指导学生一系列实验的技巧，以使学生立足于小组设计一部分实验，且一起操作实验，以及要求学生进行记录和观察。事实上，大部分的学生都青睐这种学习方式，学生在亲自实验、观察、动手操作之后，身体的一系列感官被激发，从而有效地激发了学生的思维意识。例如，教师在讲解生态系统方面知识的时候，以小组探讨的方式开展教学，通过学生的合作探究，能够实现理想的教学效果，也有利于培养学生正确的价值观与情感态度。在操作中，教师先要求学生思考与解答下面的一些问题：当地的生态系统有哪一些？它们的特点各自是什么？当地是否存在破坏生态环境的事件？生态环境受到破坏会对当地的环境造成怎样的影响作用？当地正在实施的环境保护措施有哪一些？学生在小组调查之后，可以在教学课堂上回答与交流，这不但激发了学生爱自然、爱社会、爱家乡的感情，而且增强了学生的环保观念，学生也由此获得了启发，以及掌握了教材上未曾涉及到的内容。
五、实施科学的小组合作学习评价
一是需要创建目标性评价。小组合作学习的一个目标是在小组学生之间互补优势，推动小组学生的一起发展。对于小组合作学习来讲，不但存在小组学生的成才与发展，也存在小组整体的发展，甚至是全班的一起进步。二是需要创建激励性评价机制。小组合作学习的另外一个目标在于结合小组合作学习，激发学生的合作意识，推动学生的一致发展。然而，学生的综合发展并非体现为一起同时获得发展，而是优等生带动学困生或者是中等生，以使优等生变得尤为优秀，中等生与学困生得到非常大的进步。如此一来，才可以切实体现小组合作学习的功能。为此在小组合作学习中，教师需要贯彻实施激励评价机制，有效地体现优等生的带头引导功能。三是评价奖励学生需要统一个体整体关系。教师在评价小组的时候应当将评价指标划归为整体小组，并且兼顾所有的学生在小组学习中体现的功能，确保实施有目的性与差异性的评价，并且有效地统一组内评价和组间评价，不实施单一性的评价方式，从而真正地體现小组合作学习的巨大功能和优势。
总之，将小组合作学习方式应用于初中生物教学中，能够实现教学氛围的活跃，激发学生的学习积极主动性和学习潜能，以及有助于培养学生分析与处理实际问题的技能，从而让学生感受到生物学习的快乐。为此，在初中生物教学中需要积极地应用小组合作学习方式，从而更好地服务于我国的教育事业。
