践行“双主双优”理念 创建语文有效课堂
四川省广安实验学校 贺昌兰
摘要：“双主双优”理念在语文教学中得到了广泛应用，不仅为我们践行新课标指明了努力方向，也为我们创建高效课堂指明了突破口。本文探讨了在创建语文有效课堂过程中所利用到的激趣策略、情境策略、分层策略等“双主双优”理念指导下的实践策略。
关键词：小学语文 “双主双优”理念 有效课堂 创建
“双主双优”理念是新课改推进过程中获得的一项理论成果，旨在澄清课堂角色、理清教与学关系、提高课堂教学质量。小学语文教学作为“双主双优”理念的重要实践平台，不仅受着理念指导，也得到实践惠及。伴随新课改的推进，双主双优理念在创建语文有效课堂中得到广泛应用，起到了指引和导向的作用。并在我校以此为课题的实践中，其指导性和实践性更加凸显鲜明，这又反过来促进了我们坚持不懈运用该理念的决心，将其应用到底。
一、采取以学为主的激趣策略，让学生受内心驱使成为学习主人
“双主双优”理念最终落脚点就是要引导学生学，而且学有效果。我们知道，学生是语文学习的主体，他们是否具有学习积极性，能不能完全投入到学习中来，这不仅反映了教师是否科学践行“双主双优”理念，也是教师教学策略是否达到优化的直接衡量。所以，践行这种理念，我们首先就要采取激趣策略，让学生具有浓厚的学习兴趣，在内心上有不学不快的强烈动机，使他们在兴趣内驱力作用下自觉成为学习主体，主动参与到学习中来。例如在教学《鹬蚌相争》寓言故事时我们就可运用Flash动画营造氛围，让学生被生动形象的界面吸引而产生学习兴趣。有了兴趣，他们就会主动学，挤时间学了（华罗庚之语）。当然，除了多媒体激趣外，如讲故事、放音乐、课本剧、辩论赛等方式也是不错的激趣策略。实践中，我们结合教学内容和学情灵活选择运用，同样也能达到良好效果。实践证明，只有受内心驱使的学生才能真正从内心发出“我要学”需求而有强烈的探求欲望，这样的学生主人忩意识才会不催自能学。
二、采取引发质疑的情境策略，让学生在思考中成为主人
学起于思贵有疑。思、疑是调动思维参与学习的触发器，是开启高效学习模式的前提条件。但我们现行学生缺乏质疑学习习惯，更不会主动思考。这就需要我们创设问题情境，以“问”为载体，通过“教有疑”来诱发。例如在教学《落花生》一文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话时为了让学生对此加大有意注意并给予充分理解我在教学中就创设了引发质疑的问题情境。原因就在于这句话文章主旨，在过去我曾教学过这篇文章，过程中我发现很多学生对此并没有引起重视，需要我们设疑来引发他们注意。教学时，我们可在引导学生反复朗读“花生的好处很多……必须挖起来才知道”这段后创设了一个“能不能做一个既讲体面又对人很有用的人”问题情境，并在此过程中再引导学生“如果二者不能兼得，我们要做什么人”的问题。于是引发了学生价值观思考和激情辩论，使他们在道德上发生思想碰撞，受到思想教育。实践证明，创设能引发学生不断质疑的问题情境在促进学生积极学、忘我学的过程中比任何手段都具有神奇作用，因为这能驱使好奇的小学生进入“愤悱”的求知若渴状态。创设情境教学是优化教师教的策略的常用方法，特别是新课改的实践，很多教师为创建高效课堂，引发学生主体作用有效发挥，常采用情境策略。现情境策略得到进一步拓展细化，联系生活、运用图画、借助实物、角色扮演都是情境创设的有效凭借，都能诱发学生在趣味性、情境性、煽情性和诱思性的氛围中主动参与学习。
三、采取促进成功的分层策略，让学生在体验成功中成为主人
因材施教是教育永恒的法则，只有加强针对性，才能提高实效性。分层施教就是班级授课制不能解决满足不同学习需求问题的实践策略，它不仅能满足优秀生的“高需求”，也能促成后进生获得学习成功，感受到学习快乐。我们知道，不同学生因个体差异而在知识基础、学习能力等方面表现大不相同，他们学的方法方式也就不一样，因此，优化学的策略必须符合学生学力实际，任何拔高或降低的要求都不能促使学生达到最佳学习状态，当然也就得不到最优化的学习效果。而分层施教就是针对学生现有实际而设计的教与学，自然也就能满足学生个性化的学习需求，包括过程与方法，目标与结果。实践中，我们常把学生按学力情况分成三到四个组，梯度设计每个组的学习目标和方法，以及练习模式。教师穿梭于几个组中教学，重在学法指导和过程督促，让学生自由选择自主学习或合作学习、探究学习等学习方式，以及接受必要的同伴援助或教师帮助。这样，各个学力层次学生都能在各个现有层面获得“跳一跳摘桃”机会，都能感受到语文学习的成功与快乐。有了这种快乐而引发的愉悦情绪体验在促进学生“我还学”问题上是其他任何手段都不可比拟的，它能让学生内心得到满足而不能不学，也由不得自已。
总之，“双主双优”理念在语文教学中有着广泛的应用，是指导创建有效课堂的重要策略，不仅为我们践行新课标指明了努力方向，也为我们创建高效课堂指明了突破口。我们坚信，长期践行这种理念，必将在语文园地里开出学生成长、教师发展的奇葩之花---既能发展学生语文素养又能让教师专业成长。
参考文献：
[1]张红林，新理念下语文课堂教学的策略创新[J].教育研究，2017年。
[2]陈东燕，优化教学策略提高语文课堂教学有效性[J].新课程，2018年。
[3]赵三梅，“双主”理念在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019年。
