论学生数学探究学习兴趣的有效培养
四川省邻水县北城学校 王业春
摘要：培养学生数学探究学习兴趣是促进学生在数学学习实践过程中充分发挥主体作用的重要途径，在“学以定教”的“优教优学”新课改实践中加强学生探究学习兴趣培养更利于提效增质的实现。本文从创设问题情景、贴近生活而施、搭建竞赛平台和利用激励评价等四个方面阐述了学生数学探究学习兴趣的培养策略。
关键词：初中数学 探究学习兴趣 有效培养
激发兴趣是成功教学的前提。特别是“优教优学”在新课改背景下要践行主体理念，就必须先激发兴趣再让学生在兴趣内驱下走上探究之路。作为初中数学一线教师不能因为教学内容多、压力大而放弃兴趣激发这一常态化的教学操作，要认知其意义，特别是其作为非智力因素中活跃性最强的这一特点的作用，在教学实施中一定要将其作为首要目标来实现，真正做到课起趣至动力来。这样学生才能在“心求通”的“驱使”下而不得不学。传统数学教学，为了尽快完成课时教学任务常常开课便讲或做练习，这样的课虽然有一定作用，但对于中后等成绩的学生来说影响力是不够的，容易使这部分学生还未进入求知状态就已错过了知识获得机会，故而效率低。在今天，我们不仅要重视学生兴趣激发培养更要使这种目的落实到整个流程中，让学生的探究学习长时间维持在兴趣较浓状态上。但这“让”的实现需要我们优化教法，做到多措，才能预期变现实。
一、创设问题情景，培养探究学习兴趣
问题情景策略是新课程改革实施中所产生的一项新的教学实施方法，运用此项策略可以使学习者积极主动地投入到课堂活动中去，由于该学习方法的实施具有良好的实践意义，即它极富趣味性和诱惑力，能够有效地调动起学习者的主体意识，从而促进学生形成“我要学”的探究求知心理。因而，问题情景教育成为教师在进行有效的课堂上的第一选择方法，特别是在开展探究性教学时这一方法往往都是首选。例如在教授“直角三角形”的章节中的知识时我们往往都会采取创设问题情景来诱思施教，利用“你可以不用渡河来测河面之宽、不用登山而量山之高、不倒树木而测其长”等这样的问题去点燃学生探究的火把。有了这样的诱思问题所形成的问题情景，自然能将学生带来一个探究的“心求通”的思考中。有了思维触动，我们再点明题目进入主题，便就叫水到渠成。值得注意的是，在创设问题情景时一定要记住，我们提问的时间要短，内容要新奇，要能抓住学生的心使之有投入需要，同时要和所学的知识紧密结合；这样，问题就会成为引发怀疑的诱因，学生才会被卷入到探究中而有主体性。
二、贴近生活而施，培养探究学习兴趣
贴近生活撷取现实之例作为生活化教学实施载体是我们落实新课标“从生活中来到生活中去”的正确做法。而且，在此过程中当学生看到了生活问题数学化时又会从中感受到其实用价值。因此，在数学课堂上我们可以根据课程的内容，介绍数学发展的历史、数学家的发展历程、相关贡献、数学中某些结果的来源等数学故事或轶事。通过这样故事点燃学生数学情感，也是激发学生探究学习兴趣的有效方法。它不仅能使课堂的氛围更加生动活泼，而且能激发学生的良好的学习求知探究心理，使其不至于困倦而学乐相伴。比如，我在“勾股定理”课上，先从中国著名的《周髀算经》开始激趣煽情开始再进入到勾三、股四、弦五的教学中，然后再讲到《九章算术》里的一个有关勾股定理的具体运用。这样的实施流程自然能让同学们为中国的古老的数学知识而骄傲。有了这点情感，学生探究欲也就激发了。
三、搭建竞赛平台，培养探究学习兴趣
初中阶段的学生的求胜心是相当强的，把握好其竞争心理的教学应用就是激发他们的求知欲和引起他们学习热情的有效做法。在学情分析中我们发现，在学习过程中，学生个体差异不仅体现在学习能力和现有知识基础上，还要兴趣爱好的不同，不同学生对数学学习的情感态度也不一样，即使同一学生在不同时期也有明显差异。因此，多作学情分析才能真正做到因材施教和量体裁衣。所以，在实践中我们要想激起他们的兴趣，就必须针对每个人采用相应的教学方法针对性实施，通过寓竞争的方式---竞赛平台才能更好地让学生在满足竞争好胜的心理时又可收获知识获取成功的愉悦。比如在讲到“有理数”一章中的“有理数混合运算”时为了让同学们能尽快熟练地运用，我们就可以在教室里进行速算比拼竞赛，让同学们进行口算竞赛；比拼的是谁的计算速度更快更精准。而且每一次教师都不需要点到他们名字，同学们都自然去抢着去做。这样比拼竞赛的现场其氛围自然热烈而融洽，而且还促进学生思维运转更灵活有效，在满足好胜心的同时也激起了更积极的学习探究欲。
四、利用激励评价，培养探究学习兴趣
成功的学习体验将自身情绪调高增浓，变成兴趣产生的内驱力。“我要探究”的兴趣最直接的激发方法不是外力而是内驱，特别是情绪高涨。因此，在搭建平台让学生学习实践成功时我们要利用激励评价的方式去促进学生情绪高涨。实践告诉我们，对于初中学生即使是一次小小的成功或闪光表现，只要我们抓住并表扬肯定，对他们来说也是一次良好的鼓舞。因此，教师要因材施教，分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。所以，在培养学生探究学习兴趣的过程中我们不能吝惜表扬之词和赏识的点赞，真正做到以成就感去促使他们内心情绪的高涨，从而增强动力，促进主体性发挥。
总之，在数学教学实施中，要实现学生自能学和提效提质的目标我们就必须不断地改善教育的质量和水平，注重激趣策略创新，促使学生内心有需要，从而在心理生发出一种“我要学”兴趣，自然就会使他们主体性在求知探究中释放出来，获得良好数学素养发展。
参考文献：
[1]刘芳梅，如何培养初中学生的数学学习兴趣[J].课堂内外，2019年。
[2]刘继林，论初中生数学学习兴趣的有效培养[J].新课程，2019年。
