小学语文教学中“真”的反思
◎ 刘晓玉
〈案例〉：在学校开展语数学科“同课异构”主题教研活动中，听了张老师的一节四年级语文课《触摸春天》，让我感到惊喜。
上课后，张老师布置学生开始初读课文感知大意后，进行精读。她以一个中心问题“安静是一个怎样的女孩？哪些地方体现出来的？”引领学生展开自学，让学生自读课文，找到表现安静善良有爱心的句子认真品读，并要求把体会以词语提纲的形式写在书的空白处，再和同学交流。教师把要求说清后，每一个孩子马上开始轻声自读起来。我发现在学生自学的过程中，很少有学生偷懒或走神的。这期间，有遇到困难的学生或查字典，或请教同学，甚至还有个孩子逮住我，问我一个字的读音。过一会儿，大多数同学便开始用笔画段落，大声读，边读边在空白处写着什么。又过一会儿，学生们开始陆续和同桌或前后桌议论起来，或谈自己对某一句的体会，或是互相读自己找到的片段。这个时间长达十七八分钟，整个过程没有什么特别之处。但看得出，学生们的学习过程显得自然而有序。而张老师在学生中间，或低头询问，或参与讨论，或纠正学生的读写姿势。外行看这段时间觉得没什么精彩之处，可恰恰是这平常的十几分钟，师生表现得自然而投入，丝毫不受其他因素的影响，让内行们感到，这样的课教师才是真教，学生真学。
〈反思〉
一、“真教”，把读的时间留给学生
陶行知老先生一贯主张的是“在劳力上劳心”。在现代教育飞速发展的今天，我们学习陶行知的教育思想，越来越清醒地认识到：过去的一段时间，语文阅读教学过多地依赖于其他手段的运用。课堂上图像、动画、视频蜂拥而至，媒体演示色彩纷呈，接连不断，或者是一会表演，一会展示，弄得学生眼花缭乱。可是四十分钟下来，学生能有几次捧起书本细读？这种语文课教学，影响了学生自读自悟，扼杀了学生丰富的想象和联想。我们不禁想：学生在课堂上劳力劳心了吗？学生的实践活动有没有落到实处？显然这就背离了陶先生的“在劳力上劳心”的思想。要想学生能充分地发挥自己，那就要教师教，教什么？教方法。教给学生学习方法，再给他们一个十分宽松的环境，在没有压力的情境下，让学生通过掌握的学习方法进行自读自悟，交流互动，学生的主人意识被激发出来，就会迸发出巨大的潜力。而教师要做的就是要善于捕捉教学中的一些浪花，引导他们追根溯源，知道它产生于自我体验，自主意识。让他们理解课文的基础上注意自我体验，发挥主体意识。
实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自已读几分钟就可以了。并且在自读的过程中能产生独特的体验，这种独特的体验正是教师所期望却难以预设的。这样，学生自学积极性更大，效率更高。这样的“教”则把学生的主体地位真正突出了出来.
二、“真学”，把问的权力还给学生
现在很多教育者把“教人求真”和“学做真人”的教育理念挂在嘴上，但是真做起来却不是那么一回事了。课堂上教师讲得眉飞色舞，学生听得目瞪口呆。但这样的课堂，学生学习的权利早已被剥夺殆尽。我们要鼓励学生“真学”,不断激励学生“千学万学”“千做万做”, 要求学生既“会学”，且“真学”,教师就要善于把问的权力交给学生。怎么样才能真正让学生行使自己学习的权利，教师又怎样调整自己位置呢？
1、注重课前预习，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，教师首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生质疑的多个问题就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
2、注重课上引导，激发自主学习的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，教师要采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《去年的树》一文，我采用了“以读激情，以音传情，以情悟文”的教学方法，引读重点段：（师）当春风吹遍大地的时候……（生）鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。（师）夏天草木葱茏的时候……（生）鸟儿站在树枝上……激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
3、注重课后积累，巩固主动学习成果
小学语文教材每一单元都有一个主题，每学完一个单元，教师可以引导学生进行后续的课外阅读。如人教版第九册教材第三单元是“思乡”，学完后可布置学生收集有关表达“思乡”之情的古诗词和现代好诗文，在早读课上与同学交流。而下一单元是科学小品文，则可以布置学生阅读《高士其科普童话》。结合课文的学习，还可以设计一些仿写或补白的练笔等。这些既巩固了学习成果，又拓展了学生的知识面，使学生在吸纳的同时，也有了倾吐的机会。
著名国学大师王国维曾说过：“有真性情方有新境界。”我们要在语文课堂上，回归学生真读的权利，真问的权利，就要让教师自己有真性情。让我们投身生命化的教学，教出真滋味，活出真性情！
（作者单位：湖北省宣恩县沙道沟镇中心小学）
