论高年级语文阅读教学提效的有效实践
四川省岳池县高升小学校 江海燕
摘要:高年级语文阅读教学提效的实践不能在“满堂析”思想指导下找突破，必须在新课标理念指导下创新实践策略，按照语文阅读特有学习规律引导学生与文本进行亲历式接触对话。本文就此探讨了朗读、质疑、运用等三条实践路径在高年级语文阅读教学提效的有效实施。
关键词:小学语文 阅读教学 高年级 提效 有效实践
高年级阅读教学占据了整个语文教学内容的绝大多数时间，是学生获得系统语文知识、有效发展语文核心素养的常用平台。使这一时期的阅读教学由“慢、差、费、低”效果走向“双减”要求下的提效高质，就必须从传统固有教学思维中转变出来，以新课标为实践指引而创新实践策略，这样才能使自身习惯的“满堂析”不再触及课堂影响学生发展。如今，新课标号角再次响起，促进课堂提效走向高质量育人已成为当前一个时期的教育使命。作为语文老师要担当起学生长远发展的奠基重任，就必须更新思想按照语文学科固有的教学规律和学习规律去进行教学展开，这样才能更有效率和效果惠人。下面，我聊聊高年级阅读教学提效的有效实践。
一、朗读，走进阅读教学的有效路径
以朗读为语文学习路径不是“新发明”，是古人早已发现的良好方法。他们提倡“书读百遍”“若出其口”，在“涵咏工夫”间便可将姓语的语文学科来了个“其义自现”。然而，随着“应试”讲解之风盛行，这些语文学科应有的教、学规律却被忘却于脑后，取而代之是“以讲代读”“以析替思”“以教抢学”，教师看参考，学生背“析条”，都“食嚼”着别人的“条分析缕”。这样违背规律的做法当然只能换来低效育人。而在新课标全面实施的语文课改之际，这样的阅读教学当然只能成为“过去式”了，在新理念走进思维之后，语文阅读教学由此从“柳暗”迎来“花明”，特别是在“双减”下老师要达到提效提质要求而不得不丢弃自我习惯的“满堂析”做法，把朗读作为阅读教学之径而常态化的实施。作为一线老师，有了这样的思想自然可以在其课堂上看到形式多样的朗读教学了，特别是以学生为主体的朗读“花样”更为常见，如互读、角色读、表演读、赛读等，在精读课文时又倡导默读静思，降低，这样将发声的与不发声的读有机结合更好的发挥了以读为径学语文的积极作用。
二、质疑，深度阅读学习的必不可少
学起于思患无疑。这也是古人留给我们宝贵的教育财富。“疑”之可贵，因为它是点燃思维火把的唯一途径。疑起于思，学生有疑，说明学生不仅是“文”之过口，还“意”入于脑，引发了深深思考。我们知道，思维参与的学习是有效学习，是学生走进课文、越过字里行间的有效方式，思考就是与作者交流对话。如果一个同学能够在读文章时经常发问，那就是“勤思”的表现，对文本的认识也在不断地深入。在阅读过程中，如果老师能够鼓励和指导学生进行提问，那么，就可以使他们的思维能力和阅读能力质疑与解疑的过程中得到不断地提升。但是现行学生多懒惰，没有质疑习惯，更不会主动深思，需要教师启发。此时的我们就要扮演学生读书无疑时的引导和点拨者，通过“教有疑”策略而引导他们，鼓励他们，让他们去进行思考，敢于把思考中的问题大胆提出。也就是说，不仅要让学生质疑，更要让他们敢于“问难”。质疑，多从不同方面考虑，设计好有效问题情境或悬念冲突去诱导，让学生思考，形成多样的答题形式。而“问难”即学生有学习困难或思维困难，就需要教师多观察，发现，走下讲台，及时给予帮助。
三、运用，实现阅读提效的必要抓手
语文较强的实践性告诉我们展开阅读学习必须以实践为路径发展语文实践能力。阅读教学是高年级学生习得语文知识的重要平台，但学不致用也无法将知识转化为实践能力。因此，我们必须将运用投放到阅读教学的重要环节中去作为提效的必要抓手，让学生在读中既学又用，边学边实践，这样才能学得习得知识发展能力形成语文素养。
一是读说结合。开展阅读后的交流讨论，让学生把读中所思、所感、感悟，弄懂得到的以及不懂的都相互交流。这既是一种认识深化，又是一种智慧碰撞。不仅利于口头表达的培养更利于学生合作意识的发展。在展开读说结合实践中自然也达到说听结合的效果。这些都是阅读实践中的不可缺少的应用抓手和平台。作为语文老师不可不用。
二读写结合。读、写都是高年级阅读教学的重要组成，是培养学生实际语言技能的一种行之有效的方法。其效度的高低，是影响语言学习效果的一个重要因素。我们都明白，阅读与写作相融合是提高语文教学效果、发展学生语言运用能力的有效方法，我们应该在阅读和写作之间搭建起方法的桥梁，让学生在二者实践中进行自由切换。现行教材编排也有此意，分长、短两条线来设计的：长线结合是按单元对应地安排读写训练，以使学生阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。现在对此最有影响力的说法就是“微写作”项目化，这些说法不一的实践都是读写的好例子，好方法，都是学生运用语文知识发展语文能力的良好手段。到了高年级，这二者结合更频繁和“有机”。
总之，要使高年级语文阅读教学提效就应在新课标理念指导下想方设法来实践，让学生在我们搭建的平台上多读多思多写多运用。这就是阅读实践，语文实践，提效实践，除此以外，别无他法。
参考文献：
[1]郑连生，小学语文阅读教学有效性的思考[J].教育研究，2019年。
[2]关文信，语文课堂阅读教学的有效办法[J].基础教育论坛，2020年。
