论幼儿教师专业化发展
四川省武胜县城东幼儿园 颜晓红
摘要：促进幼儿教师专业化发展是促进他们职业能力提升的有效方式，是增强他们爱岗敬业爱幼儿能力的重要举措。本文论述了幼儿教师专业化发展的意义、发展中存在的问题以及促进幼儿教师专业化发展的有效方式。
关键词：幼儿教育 专业化发展 教师
随着社会发展，人们对奠基教育的幼儿教育的关注度也在不断提升。传统把幼儿教育视为“带娃娃”，把“哄娃娃莫哭”视为幼儿教育好的重要标准。而如今教育改革，把幼儿教育作为人生发展过程中不可缺少的奠基平台，其重要性由此可见。如果执教者再沿传统观念而施教，那显然就把幼儿教育简单化了，是不符合现代幼儿教育发展要求的。又特别是现在幼儿学习需求日益增多的背景下更需要一线执教者作出更多改革与创新的付出。因此，幼儿教师专业化发展就显得尤为重要了。
一、幼儿教师专业化发展的意义
幼儿教师走专业化发展之路，是顺应时代发展之需的。社会的进步，教改的深入，必然要求各个学段的教育在教学模式、实施手段、课程设计、诊断评价、效果检测方面作出重大变化。我县以促进教育高质量为追求的“五育合一”教育改革如火如荼，作为其中之一的幼儿教育也必须顺着改革趋势扬帆启航---走改革创新之路。而在此背景下，作为幼儿教育改革主体的教师就必须走专业化发展之路，从强化自身能力建设出发，持续增强幼儿教育实施所需求的专业知识、教心学知识以及教学法知识，能将这些知识内化为实践能力，能遵循幼儿身心发展规律和幼儿教学内容实际将课堂科学设计成为可促进幼儿兴趣激发、知识丰富、思维开拓、个性培养的符合“纲要”要求的育人实践。具备了这些知识和能力只是基础，还要有终身学习的思想和爱岗敬业爱幼儿的师德，这在促进幼儿教育高质量发展过程中更具有积极意义。因为专业化发展需要不断学习提升，有了这种持续“充电”行为，才可确保幼儿教师爱岗敬业爱幼儿的师德变成一种实践能力付诸在平时教学中。任何只有思想没有能力的教学实施都不会让幼儿获得最好的教育，反而是一种折腾。配合“五育合一”，幼儿教师专业发展势在必行。
二、幼儿教师专业化发展中存在的问题
幼儿教师专业化发展是教师专业化发展中的一个重要分支，同样经历了一个漫长的提升过程。纵观其发展之路，我们发现影响发展进度和效果的因素很多，主要是这几个方面值得我们关注。
一是强调理论学习，缺乏实践支撑。现目前，培养项目多，不论是县级层面组织的还是“国培”，都强调理论知识的学习，忽视线下实践训练与督促，导致教师学归学、听归听、教归教这样“两张皮”的出现，致使学习与实践脱钩，学与用无法联系起来，理论因没有得到及时应用而渐渐陌生直至忘却，没有起到多大积极作用。
二是强调集体培训，忽视个体差异。大多数培训都是一人讲、万人听模式。这种模式除了利于授者完成任务外就没有多大积极意义了，忽视了教师也存在个体差异这种现实，显然不能起到良好效果。
三是重视线上培训，忽视实践考核。现在培训最多的方式就是“国培”，其采取的模式是线上加线下。然而，考核时只注重线上听课时长，却没有考核最利于教师专业化发展的线下实践，导致一些教师只为应付线上听课要求而忽视线下实践的开展，仍然没有收到实际意义。
三、幼儿教师专业化发展促进开展的有效方式
规避不足才能远航。虽然影响幼儿教师专业化发展的因素很多，但只要我们充分发挥幼儿教师专业化发展自身主体作用，就可有效实现发展的预期。因此，促进幼儿教师专业化发展的最有效方式还是“自培”与“他培”相结合。
（一）增强专业化发展的兴趣。说到底，专业化发展靠自身。如果自身主体作用未充分发挥，外力再大也不能促进专业化发展。因此，加强专业化发展兴趣培养，增强他们对此意义的认识，提高他们专业化发展自觉，让他们爱上学习、乐于实践锻炼就显得尤为重要。过程中可采取教师技能比拼、青蓝工程、现场赛课、终身学习强化等多项方式来促进主体兴趣的增强。
（二）大力开展专业化培训。培训是促进专业化发展的有效手段，是借助引领而成就自己的有效方式。不论是园内开展的园本培训还是县级层面组织开展的“国培”项目，都是促进幼儿教师专业化发展的重要训练平台，只是值得注意的是，一定要加强学与用的结合，加强理论与实践联系，不能只重视学的方式不注重学的结果的应用，不论是思想理念还是教学法知识都只有在应用实践中才能转化为有效的育人实践。另外，在培养培训这个抓手中，“走出去”现场培训和实地观摩才是最让教师提升能力的。园内应抓住机会而搭建平台，让园内教师充分享受这些机会的惠及而受到方法与理念的引领。
（三）组织园际教研联谊。开展园与园之间的教研联谊活动，不仅能增进相互了解、互相学习的机会，还可相互借鉴教师专业化发展的园本培训、教研活动等实践方式。如果区角活动的组织、一日活动的开展、课堂实施等都可以通过园际联谊活动的交流探讨获得新的认知和管理经验，这些对于促进幼儿教师专业化成长起到丰富和拓展作用。
（四）加强平时实践考核。能力真正提升在于把平时当作竞赛课来实施的锻炼，这种锻炼在促进教师专业化发展中的作用更有效果，这不仅能促进实践主体精心设计自身的育人实施行为，还可促进他们融入到实践性知识发掘中去探寻有效路径和作出课后反思行为。这样既有锻炼又有总结反思，构成实践、反思、再实践的良性循环圏，自然就能促进教师专业发展。
总之，要取得幼儿教育高质量发展就必须顺应课改潮流的进程与发展而增强幼儿教师专业化发展自觉，让他们成为主体得到培养而不断成长。只有这样，他们的提高才有机会和实践保障，他们的水平和能力才能使他们专业化发展之路渐行渐远有实效。
参考文献：
张牧，浅谈幼儿教师专业化发展[J].才智，2012年。
