演示教具在生物课堂教学中的有效运用
四川省岳池县临溪小学校 黄进
摘要：演示教具在生物课堂上的有效运用具有重要的直观教学的意义，能把抽象的知识化为看得见、摸得着的具象物，让学生更容易理解接受。但要实现这种效果需要演示教具在最佳时机及时出现课堂上、面向全班实现人人可见，同时应有指导性语言相配合进行施教。
关键词：初中生物 演示教具 运用 有效
教以直观是学生最乐意接受的学习方式。随着科技进课堂步伐的加快，以多媒体为手段的直观教学渐渐取代了以物为直观的演示教学，因为很多人认为多媒体是智能组合，能调动多种感官参与而且有较强的刺激性，在提高感官兴奋性能收到立竿见影效果。的确，多媒体应该是首选，但我也发现，传统演示教具如挂图、实物仍然有很大的演示市场，特别是象生物这样的学科更有其立足之地。仍然可以收到很多直观化演示的教学效果。只是我们很多教师在运用时出现了一些不科学、不规范的运用问题，导致效果打折不明显。在这儿，我认为有必要对生物课堂教学中演示教具的有效运用作一些实践探讨。
一、演示教具应在最佳时机及时出现课堂上
演示教具作为负载知识信息的直观载体，什么时候进入学生眼帘是一个值得讲究的教学课题。一些教师刚走进教室就把欲利用的演示教具置于讲台上甚至把挂图之类的教具挂在黑板上。这种过早让学生观看，到真正需要学生用心看的时候却没有新鲜感了，就不能起到激趣作用了，更不能吸睛注意。而过晚演示，由于教师阐释语言与直观呈现语言不同步，会增大理解难度而导致直观教学效果打折。因此，在生物教学中演示教具的出现应讲究一个最佳时机问题。多年实践告诉我们，适时展现是最好的。过早或过晚都可能影响激趣效果，不利于学生注意力吸引和集中。所以，作为教师应在生物教学中针对新知识、新观点教学时要讲究演示教具的呈现时机把握，做到及时性和适时性的双重要求。另外，教具在课堂呈现时间长短也是一个需要斟酌的问题，有的演示教具放在讲台上时间过长，分散学生注意力，学生可能会受到吸引而无心去听课。所以，用完就要适时离去。
二、演示教具应有指导性语言相配合进行
演示教具上负载的知识信息，是学生一眼看不出来的，即使久观也只能发现一些简单的信息。我们知道，演示教具无论做得多好，与实体都是有差距的，这种差距是多方面的，有可能是颜色大小，也可能是不同时期、也可能是不同方向的切面等。这些差别如果没有相应语言介绍，学生就难以直观获得。所以，在生物课堂教具演示时应有教师语言与之同步出现在课堂上。这儿的语言大抵有两种，一种是教具出现的导入语，又称引言，其目的是激起学生观察教具之趣，让学生瞪大眼睛观察；二是介绍教具特点、性状、作用的说明性语言，也称解说语言，其目的是让学生对该教具产生正确认识，进一步与教材描述进行衔接，帮助学生理解。例如，模拟心室收缩的心动周期模拟图的出现，如果不作左右说明，学生就难以辨别，如果不作心室舒张或收缩介绍，学生同样难以理解，即使作了说明，不详细介绍是舒张初期或后期也会造成理解难度，如此等等，都说明演示教具的出现，教师教学语言不可少。到底作怎么详细的介绍，应根据知识的难度和学生理解水平来确定。如果学生能从教材阅读中理解，那教具呈现时的配合语言就无须多言。
三、演示教具应该面向全班实现人人可见
借助教具演示的目的就是化抽象为直观，让学生以视觉为径接受信息、习得知识。而传统教具演示大都具有可见度问题，只有现代多媒体呈现因为有了动态功能和大屏呈现往往不会考虑这个问题。传统教具要想让学生人人看清楚，能从中看到教师欲想让他们看到的信息，则必须讲究可见度问题，不能认为第一排学生看到了就行了，要让教室各个角落的学生都能尽收眼底，都能清楚看到需要看到的信息内容。这才是我们演示的目的。但是，日常演示中我们常常这个问题，如托举高度不够、演示教具不够大或需要演示的部分过小、光线问题等，都是造成可见度不大的重要原因。为了防止这些不利因素出现影响教学效果，我们在演示时还有必要借助其他手段来进行，如升高讲台助教具展示、增大光亮、借助背景等来解决。对于借助背景来展示我们可能有些陌生，例如，在演示装有长着白色菌丝的试管时就需要这种方法来突出醒目上，可将试管背侧衬垫黑色物体；而对于长有黑色孢子囊的黑根霉的观察我们为了更清醒地观察则应该在试管背侧衬垫白色物体。而对于这些实物演示，很多时候可见度问题还是影响其效果的一个重要原因。日常教学中对于实物作教具来演示时我们还可以借助多媒体投影仪来进行，通过放大让后排学生看清知晓。
为了能有效解决教具演示的可见度问题，能让学生人人可见，我们在自制教具时可从这几个方面来实施：一是大小高度适度，满足后几排学生可观需求；二是光线适度，如遇有显微镜运用时更要考虑这个问题。三是教具呈现位置可流动，不能定于一处，特别是一些体积小的教具，如实物、标本等，教师可在教室前后巡回，轮流指导学生观察。当然也可以让学生到前面来看。
总之，在初中生物学教学中，课堂教学演示教具还要注意如何选择和组合问题。为了确保起到实效，我们还应在教具演示过程中配合板书、板图、手势等辅助，充分吸引学生感官，让他们主体性在视觉兴奋中得到发挥。同时，教师还要调动学生其他感官参与，如动手、动脑、动口等，这样才能更好地促进学生以教具为载体而收获到更多知识信息，为我们增大课堂容量、构建高效课堂、提高教学效果提供更有力的保障。
参考文献：
[1]赵敬国，自制教具在中学生物学课堂教学中的作用[J].生物学教学，2012年。
[2]刘白秋，生物课堂教学中的演示教学法[J].教学仪器与实验，2020年。
