职业学校学生英语学习需求调查分析及建议
李春芳
四川省广安电力职业技术学校
摘要:需求分析是课程设计过程中的一个重要环节。它也是教师组织教学、使用教材、确定教学方法、评价教学效果的依据。指出了解学生的英语学习需求有利于教师培养学生的学习动机。需求分析有助于教师进行角色定位，创造适合学生实际情况的教学环境，从而提高英语教学质量和效果，提高学生的英语应用能力。本文采用问卷调查法，对我校141名高一至高三学生的英语学习需求进行了调查分析。在此基础上，对英语教学提出了一些建议。
关键词：职业学校英语；需求分析理论；学习动机；英语教学建议
需求分析是指通过访谈、观察、问卷等方式对需求进行研究的方法。（高雪梅，
）本文主要着眼于对职校学生英语学习需求的综合分析，希望职校英语教学能重视对学生学习需求的全方位分析，从而满足职校学生的英语学习需求，提高职校英语教学效果。
（胡娟，）需求分析理论是以教育技术和教育心理学为基础，以语言学习者为中心的学习需求理论。这是学习者已经掌握的语言知识与学习者最需要掌握和渴望掌握的知识之间的差距。语言传播者可以通过有效的学习材料和教育方法，引导他们高效地消除这种差距，从而最大限度地发挥语言学习者的学习潜能，提高课堂效率。
本研究以需求分析理论为基础，采用问卷调查的方法，调查了141名中职生对英语学习需求的看法。目的是明确职业学校学生英语学习的具体需求，并寻求满足这些需求的措施。
本研究主要回答以下三个问题：第一，职业学校学生的英语学习需求是什么？职业学校学生英语学习需求现状如何？第三，如何采取相应的策略来满足职校学生的英语学习需求？
根据职业学校学生的英语学习状况，本研究随机抽取了我校141名学生。
本研究采用自编的学习需求问卷。根据陈冰冰和陈峰的需求分析模型和分析要素，自行设计了问卷。问卷从四个维度设计了25个封闭式问题。封闭式问题采用里氏5级量表，由被调查者根据自己的实际需要从1级(完全不同意)到5级(完全同意)选择。问卷的开头是学生的一些基本信息，包括性别、年级、年级和每天学习英语的时间长短。
问卷调查采用在线问卷调查的形式，对职业学校不同班级的学生进行问卷调查。问卷发放约4天，回收有效问卷141份，有效回收率为100%。问卷归还后，使用SPSS软件，对数据进行统计分析。可以发现，问卷的总信度为0.805，各维度信度为0.73。问卷具有良好的信度和内部一致性。
学习能力差距主要包括三个方面。（陈冰冰，）首先是目前英语学习的基本情况，包括年龄、性别、年级、成绩、教育背景、目前的英语水平以及除课外外每天平均学习英语的时间。二是当前英语技能的自我评价，包括听、说、读、写、语法、词汇、发音、词汇和文化背景知识。最后，英语学习过程中的困难主要体现在哪些方面。
统计发现英语学习者英语学习能力差距的基本情况没有太大的差异，大部分都在60分以上，但平均每天学习英语的时间有一定的差异，44.68%的学生每天花0-30分钟，29%的学生从不在白天花时间学习英语。英语学习能力的差距在于英语技能，主要表现在英语写作和语法方面。
学习者学习期待包括各种英语技能的提高和英语学习的动机。本研究以英语学习为目的，分为三个部分：考试需求、兴趣需求和交际需求。调查发现大部分学习者是为了满足考试（66.67%）和交流（44.68%）的需要，外部学习动机显著高于内部学习动机。如何将外在压力转化为内在动力，提高学生的学习兴趣，是一个值得研究的课题。
兴趣是一种学习动机，是动机的一种形式。我发现很多被调查的学生对英语无兴趣。其中，喜欢英语的女生比例明显高于男生。少数学生对英语学习感兴趣，说明他们没有强烈的英语学习动机。因此，激发和保持职校学生的英语学习兴趣是教育的当务之急。
英语学习需要包括以下三个方面。首先是学习策略，包括认知策略和元认知策略。二是学习兴趣和态度自我评价，包括积极性、消极性、焦虑性以及提高英语学习兴趣的因素。最后是常用的英语技能学习方法，如背单词、练习听力、练习口语等。
调查显示，30%左右的学生能积极参与英语课堂学习，表明学习者在英语学习中具有较弱的自我管理能力，整体学习效果不好。本研究发现英语学习者不太注重科学的学习方法和思维方式以及自身的基础，这表明英语学习者在学习上具有较弱的自我评价能力。25%左右的英语学习者能够及时识别和纠正错误，表明英语学习者具有较弱的自我归因能力。因此，学习者在学习英语的过程中有着很弱的需求。
学习环境需要包括六个方面。首先，学生对教师的需求。二是学生对教学方法的需求。第三，学生对课外环境的需求主要包括各种英语课外活动。第四，学生对教材的需求。第五，学生对英语课时和教学进度的评价。第六，学生对评估表的需求。
据统计，职校生对教师的期望值较高。超过78%的学生要求教师在教学方法上幽默、有趣、新颖。此外，近一半的学生还要求教师具有强烈的责任感和渊博的知识。学生对教师的教学方法也有很高的要求。69%的学生对教师目前的教学方法感到满意，说明教师目前的教学方法适合学生的学习。教学方法新颖灵活，能激发学生的学习兴趣，更有利于教师的教学。
首先，英语学习策略是有意识的外部行为和内部心理活动，其目的是解决英语学习中的实际问题。（戴丽，）英语学习是指学习材料的选择、重组和输出，这在很大程度上意味着英语学习兴趣成为英语学习成功的关键因素。而英语学习的成功与否将极大地影响学生的学习兴趣。这意味着良好的学习策略可以使学生主动学习，进而提高他们的英语学习兴趣。在实际教学过程中，教师应重视学习策略的开发。因此，每个学生都可以根据自己的实际需要，选择和运用一些适合自己的学习策略，激发自己的学习兴趣。
二是职校学生不太活泼好动。（翁娟娟，）因此在英语教学过程中，可以通过组织游戏来激发学生的学习兴趣。英语教师应根据教材的需要精心设计各种英语学习游戏。例如，可以教学生唱英文歌，唱歌可以陶冶学生的情感，使学生在不知不觉中学会语感和句子；制作“英语小报”可以帮助学生收集各种英语材料，丰富词汇。这样有利于学生自主学习，提高学习效率。
最后，在英语教学过程中，教师需要有目的地进行教学（张文丽，）例如，在课堂提问时，可以根据问题的难易程度，选择不同基础的学生来回答问题。学生只要敢于回答，有自己的见解，还是有一点进步的。我们应该给予他们表扬和鼓励，帮助他们在学习过程中找到成就感，鼓励他们逐步完成目标，消除怯懦和自卑，用英语大声交流。树立参与课堂的信心，使他们对英语学习更感兴趣。
5. 结论
本文主要针对中职生英语学习需求中存在的问题，提出了三点建议。首先，教师需要注意学习策略的运用。其次，教师要组织各种课堂活动，激发学生的学习兴趣。最后，教师要有目的地教学。
本研究也存在一些不足之处：主要是针对我校的中职生进行问卷调查，调查范围不够广泛。
参考文献
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