互联网教育资源与高中地理教学融合路径研究
湖南省衡阳县第二中学 刘守英
摘要：随着信息化时代的到来，移动通信技术不断应用于各个领域，也给教育事业改革创造了条件。“互联网+”教育资源融合成为了推动教学变革的关键力量，教育研究与实践也在朝着混合式教学方向迈进。利用信息技术突破传统课堂教学壁垒，创建资源共享平台，助推教学革新，推动信息化课堂教学新模式，实现教育现代化目标，不断完善教学改革。本文就如何将互联网教育资源与高中地理学科教学融合路径进行探究，结合教学实践，给出相应的建议，希望能够为后续教学工作提供一定帮助。
关键词；互联网；高中地理；融合路径
新时期，互联网应用普及，对于教育课程改革提出了更高要求，学校课堂作为教学的主阵地，肩负着培养人才，提升能力的重要使命，应当紧跟时代发展潮流，转变传统教学模式，重视学生差异，改变教师与学生固有思维与学习习惯，弱化两方主客对立关系，积极借助互联网教学资源，通过同步或异步方式，培养学生弹性化自主学习，充分发挥教师引导，学生自学的能力。
一、“互联网+”教育特征分析
互联网技术应用的普及，使得学生能够在不同时间、不同地点，都可以进行查阅并下载优秀教育资源，一方面，学生可以相互分享自己学习资料，另一方面，也可以在网络资源中寻找自己所需，增加了学习交流与服务的机会，丰富了教育资源呈现形式，提高学生学习质量和效率，培养自主学习的好习惯。“互联网+”教学资源的应用，也给教师重新分配了教学角色，强调师生之间的自主学习、交流互动，淡化知识传授，强化学习的主动性，移动终端学习资源的使用，能够提高学习资源可操纵性，利用碎片化的时间，反复多次进行学习，起到巩固提高作用。
二、“互联网+”教育资源使用是后疫情时代教育发展的新趋势
现如今，进入到疫情防控常态化阶段，“互联网+”线上教学模式与在校课堂教学已经成为未来教育发展的新格局。线上教学应当充分发挥信息技术优势，注重培养学生地理核心素养，提高学生自主学习与管控能力，教师为学生提供弹性学习空间，利用日常碎片化的时间，开展多媒体教材、线上交流讨论、视频作业检查以及线上测评等活动内容，制定个性化学习模式，引导学生构建系统性灵活学习方法，通过智能化学习服务平台，发挥互联网丰富的教育资源的优势利用，为教学提供更多可能性，为学生提供更多的选择性，突出学习兴趣积极性，实现学习效率最大化。
地理学具有综合性和地域性的特点。高中地理课程结构可分为必修课、选修课，采用自然地理学、人文地理学和区域地理学的基本框架。由此可见，高中地理课程的内容是复杂而抽象的，如果没有相关的认知经验，学生很难全面理解地理的原理和规律。地理与学生的日常生活密切相关。在教育教学中利用网络教育资源，可以有效地优化教学过程，提高学生的学习兴趣。
三、互联网教育资源与高中地理融合路径
1、优化教学方式，发挥直观优势
高中地理知识体系较多抽象，概念、规律对于学生来讲理解起来有一定难度，尤其是不常见的事物，对于学生空间思维能力考查是关键。例如，在进行探究不同视角光照图时，或是学习太阳系运动轨道等问题时，抽象概念较多，课件ppt展示不全面，学生理解体验感较差。教师可利用互联网教育资源，为学生展示线上视频动画资源，优秀微课展示，其中许多知识点介绍在互联网资源中总结的相当精炼易懂，通过相关模式动画生动地展示不同维度、不同视角光照图，学生体验交换感大大提升，知识理解记忆也更加容易；此外，或指导学生下载相关的地理类APP地理应用教具，如地球运动、Solar Walk Lite等，都是运用科学动态模拟，展现星体自传、公转，学生能够自主观测相关的运动规律，能够吸引学生对地理学科产生浓烈兴趣，学生对软件进行充分的体验，将抽象的地理知识转变为更加立体、可视性更强的形式表现出来，构建学生地理空间思维感知，学会互联网学习资源平台使用，提高学习主动性和探究性。
2、增加自主学习机会，拓展学生学习方式
课堂教学教师无法关注到每一名学生学习状态和需求，但通过大数据信息技术使用，能够帮助教师对学生学习进行详细分析，利用线上学习互动平台，教师可以关注到每一名学生学习过程、行为以及真实表现，学、练、测等学习过程进行实时动态记录，为学生提供个性化导学，提高教学针对性，学生可自主选择相关学习文本和微课资源进行补缺跟进，满足学生个性化学习的需要，对线上教学资源进行个性化选择，并自行控制学习进度。例如，在进行植被学习时，教师可提前布置作业，要求学生进行查找资料或网上资源，了解我国植被种类、分布、特征、差异、影响条件等问题，汇总下来，课堂上进行交流补充，增加课堂互动频次，提升学生学习的积极主动性。学生运用互联网教学资源进行线上视频观看、资料查阅、课前测试等，能够帮助学生提早掌握基础知识，这样，在课堂教学中，教师可以充分利用课堂时间，进行开放性答疑，留有充足时间供学生思考讨论，提升学习能力，引导学生独立思考、合作研究并解决问题，深刻理解所学知识，促进学生成长。
3、建立多元评价机制，制定个性化学习方法
互联网教学资源的融入，让高中地理教学方式和学习方式都发生了变化。信息化教学平台能够清晰地记录学生线上学习行为动态，包括任务完成度、测试结果记录、自主学习频率等，都能够形成科学有效的评价依据。模式评价是针对师生进行的多维度评价，要求每位学生在网络上进行互评，教师综合评价，在评价的内容、方式、标准、依据上形成规范化，通过观察、提问、检查及时反馈，更加多元化、综合化和精准化反映学生学习状况，并指导教师为学生进行个性化学习计划制定，达到以评促教、以评促学的教学目标。
四、结语
综上所述，高中地理教学变革需要紧跟时代发展步伐，融入互联网教育资源平台优势，充分发挥其丰富资源、无边界学习场域以及科学评价优势，提升学生地理学科核心素养，激发学生学习内动力，促进学生合作探究学习方式的养成，提高独立思考判断能力，充分发挥好学科教研的团队集体备课、共享课程资源以及跨区域协同教研等优势，丰富教育服务的供给模式，提升教师教学水平，实现教育现代化目标。
注：本论文系省级一般课题《“互联网+”时代农村高中教学方式探究》论文
申报编号：ND207967 课题批准号：XJK20CJC089
参考文献
[1]冉勤文.运用网络信息技术 优化高中地理课堂[J].成才之路. 2021(04)
[2]郭晓玲.大数据时代下高中地理课堂的改革探究[J].考试周刊. 2018(17)
