语文课堂实施学科融合施教的几点思考
四川省武胜县民族小学校 贺素辉
摘要：语文课堂实施学科融合教学要获得有效育人之预期，就需要我们在实践中立足协同发展理念而展开。但这样效果的得来，也对我们现实的备课模式、教师素质和学情实际提出了新要求，甚至是挑战。
关键词：小学语文 学科融合 课堂教学
学科融合是教育界近年来才发起的一种教改方向，其目的是培养综合型的创新人才，而不是只能在纸上运作，只能解决某一学科知识的学生。语文学科作为学生全面发展的奠基的能提供最基本文字理解应用能力的平台，其教学就不能只让学生在语文这个学科上打转，要将语文的“触须”如同爬山虎的脚一样，能伸进不同学科中，以实现语文学科学习得到别的学科支持，别的学科得到语文知识赞助，没有学科“壁垒”而互相融相通。近年来，省级层面的“五育并举”追求，落实在语文教学中，如果仅在语文范畴中来落实，其在达成目标中就难以自圆其说，更不会“功德圆满”。而将学科融合理念与“五育并举”追求相结合，则有“得来全不费工夫”的轻松与自然。下面，我结合实践谈谈小学语文课堂教学中欲实现更好育人而实施学科融合施教的几点思考。
一、学科融合应立足协同发展
语文课堂实施学科融合施教，不应把培养目标仅仅定位于学生语文素养的培养与发展，更不能只让其他学科为语文学习服务。正确的做法，我们应采取“请进来”和“走出去”并重的教学实施，即“请进其他学科来”的思想在语文教学中应应用，同时，也要将语文作为一种工具、一种思维、一种内容“走出去”，帮助别的学科教学服务。这样才能在学生这个“智能加工厂”中经过优化、组合或创新等方式去解决生活、学习上的现实问题。这样的学科融合实施，不同有利于学生学好语文知识，拓展语文视野，促进语文素养形成，还能助力学生其他学科知识学习和应用融合，实现协同发展、共同发展、全面发展，如语文教师帮助化解数学课堂中乘法的分配律这个难点知识时，就可以采取谈感想的方式写话题作用，要求学生在语文课堂上写《乘法分配律的应用》这个作文。这样教学的实施，看似语不语、数不数，但作用明显，既锻炼了学生语文课堂上学到的语言组织能力，也促进了学生对乘法分配律的进一步理解，丰富了应用范围和方式，培养了灵活应用能力。
二、学科融合需改革现行备课模式
现行备课组，教师少的学校大多是同学科教师编排在一起，教师多的学校还分学段、年级和学科。即使是这样的环境，还是单打独斗的备课模式，这样的模式没有了教师间的相互对话，缺乏对学生的全面了解，更没有对学科教育的通盘考虑和整体建构，导致学科融合施教的整体育人效果难以实现。这种以教学同学科的教师组成的教研组为主要的备课模式显然还是不利于学科融合效果实现的。原因在于这些老师还是只能对自我所教学科有更多了解而别的学科了解和学情了解就无法言及了。因此，即使是实施学科融合的教学也只是蜻蜓点水般的做作而没有实际意义的帮助。因此，倡导实施语文学科融合施教，就必须加强学科教师间的交流对话，让他们对我们共同的教育对象从整体考虑出发，针对学科实际和学生实际，分类别、分学科地进行精准育人。同时，也减少了相同因素多次施教的重复教育问题，如语文学科中德育实施和道德与法治学科中的品德培养，就某些个别内容就有很多雷同之处。如果采用学科融合所需要的对话模式，就可有效减少教育的重复性，提高有效性。
三、学科融合要把握住学生特点
多年教学实践告诉我们最好的教育是因材施教的针对性教育。心理学研究告诉我们人之间的个体差异是客观的固有存在。加德纳的著名多元智能理论告诉我们他对人体智力研究的成果就是得出了八种类别的智力，人不同，其智力的侧重点也就不同。在语文教学中我们也发现，有的学生言语─语言智力天生就很好，女生又大多强于男生，会说会写会应用一些；而有的学生空间智力明显好一些，有的学生人际关系智力就明显有与众不同的表现。学生间除了在智力类别上有差异外，在同一智力层次水平也存在差异，如反省智力方面，学生就会在情感、动机、欲望、个性、意志方面表现出层次与强烈的不等。因此，在语文课堂中实施学科融合教育就不能“一刀切”，要在要求上和实施中实行分层对待，针对不同的学生不同的学情就应有不同的教学方法与之对接，做到一人一策，一班多法等模式实施。而教师就要努力在学科融合找到合理的结合点和突破口。如古诗教学，既可以引导学生借助注释、工具书或上网来理解诗文，又可以利用音乐渲染增强学生朗读激情以更好地发挥主体，让学生在熟读之中找到“其义自现”的效果，当然，为了深化理解，还可变文为画，鼓励学生读文画一幅意境画等。这些都是学科融合过程中基于学生特长、优点的创新教学。当然，这样的效果得来，需要教师不断提升自我实践能力和渊博文化的，只有学识和专业的教学水平才能使学科融合更加合理和有效。
语文教学博大精深。不论实施何种形式、何种主题的课改，我们都应基于语文学科本质规律去教学展开，不能为了学科融合而使语文变得不再“语文”，任何形式的“泛化”都可能使语文课堂失去语文味而不再是我们所想要的语文。因此，一个勇立潮头的课改践行者，应立于学情实际，立足语文本质，去探寻语文提效路径，才能在众多范围内寻找到恰当的选择。
参考文献：
[1]朱建霞，多学科融合丰富语文课堂[J].贵州教育，2017年。
[2]仇宗英，新课改下小学语文课堂开展因材施教的措施分析[J].学习与科普，2019年。
