新课改践行中数学课堂中的“新变化”
四川省遂宁市蓬溪县鸣凤镇小学校 何宴
摘要：新课改践行中的小学数学教学应从传统中的“教以应考”中走出来，利用新课改倡导的新理念、新方法和新手段创新施教，以获取高质量的数学课堂。本文以“新变化”为题阐述了作者的教材使用、角色变化和学习方式等三种实践观点。
关键词：小学数学 新课改 课堂教学 “新变化”
践行新课改，需要新思想、新方法、新手段的综合配合才能换来高质量的数学课堂。而传统课堂诸多弊端早为教育人深谙熟知，但急功近利的“应试教育”似乎人们更热衷，严重束缚着学生素质特别是创新精神和实践能力的充分发展。在新课改践行中，我们要应从传统中的“教以应”考中走出来，转变观念，以良好的面貌迎接新课改，实现教材观、教学观、学生观的三种必需观念的根本变革，转变以教材为中心的工具意识，转变以教师为主体的本位意识，有效实现“知识、方法、情感”这三维发展目标，让学生主体性得到“真实而生动的提高”。下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈新课改践行中数学要实现高效教学必须做出的“新变化”。
一、变“教教材”为“用教材教”，这是教学凭借的“新变化”
教材是教学的凭借，是师生对话的话资。新课改践行中下的数学教学，到底是应该持“教教材”的观点还是持“用教材教”的观点，我们在探讨。就是这几个字的变化，就成为很多教师难以把握住的教学难题。但从现行教育界观点来看，更多支持“用教材教”观点。落实到实践中，不仅是位置的变换，更是思维、理念的转变。“教教材”观点由来已久，属于传统教学思想，其做法就是严按教学大纲要求下的目标去实现，必须根据教材实际而忠实传授课本上的内容，尽可能“滴水不漏”全部教完，要求教师“以纲为本”、“以本为本”。而“用教材教”，教材就只是一种教学凭借而不是唯一，其依据是课标，做法就是把新课标所设置的目标实现，通过教材的知识呈现去达成新课标的要求。通过两个概念的对比，我们就知道两种观点支持下对教材的不同看法，前者是唯一，后是是多种凭借中的一种手段。有了这种区别性的观念支撑，以新课标为指导思想的新课改在追求高效教学的背景下就显得极为重要。有了这种思想指引，我们在教学中就应加强“用教材教”的教学设计，为此，我们教师必须解决两方面的问题，即“教什么”和“怎么教”，一个是内容，一个方式，这是我们数学教师应考虑的，同时还应特别注重数学教学的“生活化”、活动化、“社会化”、“信息化”和“综合化”策略创新，丰富课堂“用教材教“”的实践路径，着力培养学生数学素养，提高学生运用数学知识解决生活问题的实践能力。
二、变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这是课堂主体的“新变化”
课堂主体论，在不同时期，有不同的声音，这种声音的背后，体现的是课堂角色的争论。传统课堂，师道尊严，教师独揽三尺讲台而居高临下。除了“地位”高之外，还占有“满堂讲”的发言权，导致课堂都是教师的用武之地。实际上，教师的一切行为都只是学生发展路上的助力器，都是手段而非唯一。因此，正确的做法应让学生成为主体，让学生以主人的角色来参与到课堂中来，而不是配合教师把教学任务“演完”。所以，在数学教学中，那些“一言堂”的想法和“满堂灌”的做法都应在这次新课改中被风吹走，端正角色态度，化教为导，实现学生主体化。在如今，很多市县都倡导了以“双主双优”为核心关键词的课改教学思想，其目的就是再一次澄清了课堂主体论，把教师、学生都视为不同施动者的主体，前者是教的主体，后者是学的主体，教主体通过优化学习过程达到激发学主体的效果。新课改推进到这个程度上，实现了师生的共同配合，这样的教学，经实践证明，才能有效建新型师生关系，创造良好氛围、才能使教学有效性得到切实有效地提高。
三、变接受学习为探究学习，这是学生学习方式的“新变化”
新课标明确倡导学习方式多样化，把自主、合作、探究整合到现有的学习中去。因此，新课标明确倡导学习方式多样化，把自主、合作、探究整合到现有的学习中去。因此，要提高学生学习数学的效果就不理应是单纯性的知识接纳,而应是在其主体作用充分发挥的前提下得到 切实有效的培养，让学生依据现有的知识和生活经验来探究新问题、处理新难题。传统数学教学，学生被动多，其学习获得主要是接受式学习路径。这种路径是强制下的被迫受灌容纳。而新课改也不否定这种路径的存在，但更多的要求是配合自主、合作、探究这三种新方式的综合利用，当然，这三种方式也常常你中有我，我中有你，错综使用。例如，在教学“三角形的面积公式”推导教学中我就采取了合作加探究这种学习方式多样化的尝试实践，而且还收到了学生记得快、用得来的良好效果，让学生快速领会到了从平行四边形变成三角形的转化效果和思想。值得注意的是，要让学生有这种学习方式的“新变化”，还需要配合鼓励法、激趣法、媒体法等路径来辅助学生作为主人的动力生成，才能达到我们高效教学的预期。
总之，新课改践行中的数学教学应从“应试教育”中走出来，向素质教育的大道上迈进，我们就必须让课堂有所变化。而我们教师更应转变观念，放开手脚从传统中突围，努力学习新经验，迎接新课改，让“新变化”换来教学质量的大提升。
参考文献：
[1]李春明，新课改背景下小学数学的有效教学[J].素质教育，2019年。
[2]闫红梅，新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究，2018年。
