激发学生英语学习兴趣的策略探究
四川省岳池县翔凤学校 孙黎明
摘要：强烈的兴趣是学生对知识产生向往和渴望的源因和动力。因此，在初中英语教学中我们应加强兴趣激发策略的创新应用，让学生产生强烈的求知欲。本文探讨了建立和谐师生关系、创设英语教学情境和灵活教学方法等三种激趣策略。
关键词：初中英语 学习兴趣 激发
兴趣是最好的老师。从心理学我们知道，兴趣是学生对知识产生向往和渴望的源因和动力，更是学生充分发挥主体作用的情感内驱。现实中许多学生不爱学英语，在众多原因中他们没有学习英语的兴趣是占了最大比重。因此，作为一名英语教师，应把激趣，让学生爱学英语、乐学英语应成为我们教学的首要追求而不是任务完成。我们知道，初中阶段的学生，对世界上的事物充满了好奇和迷惑，并且，他们爱说好动的特征也促使他们自我约束和自我控制能力都较差的现实的存在。如果教学中忽略他们的这些特征，单纯的采用传统的教学模式而展开教学，机械的、填鸭式的灌输知识，就可能让他们对英语的语法、词汇、句子失去学习兴趣。在这种情况下，也就谈不上学习主体性的发挥，甚至连积极性和主动性都难有，这样情况下学生英语成绩自然也就不佳了。因此，激趣不仅重要，而且紧迫，有课必要激。下面，我结合这几年英语教学，谈谈学生英语学习兴趣激发策略的实践应用。
一、建立和谐的师生关系
向师性是在亲密和谐的师生关系中产生并发挥作用的。其实，良好而又和谐的师生关系本身就是一种能让学生感受到的利于心理自由的环境，能使学生想象和创造性以及潜力都充分挥发挥作用。因此，在实践中，我们需要加强和谐师生关系的建立和利用，通过民主氛围所产生的积极作用去激趣。我们发现，初中阶段学生与小学生相比仍有很强的“亲师性”：如果他们对某位老师这个人喜欢，他们便愿意去听他个人所执教的课，也乐意去完成这位老师布置的课内课外作业，最重要的是他们肯花功夫去学好这门课，克服这门功课学习过程中的困难，因而也就容易成绩显著，收获成功感。反之，在课堂上他们会调皮捣蛋，阴奉阳违，不听老师讲解，上课身在教室心在外，不完成老师布置的作业，完全失去对英语学习的兴趣，成绩怎会好起来？所以，在课堂教学中，我们应充分利用“爱屋及乌”效应作用，把激发学生英语学习兴趣放在首位追求的目标上，让学生在愉悦和谐的师生关系中感受到学习的快乐，从而扬起英语学习信心，自觉做一个英语学习的“好知者”“乐知者”。为此，我们老师要深入了解学生个性和爱好，时时处处有关心和爱护，尊重学生，乐于帮助学生。在他们的眼里，我们执教的老师不仅是一位严厉可亲的师长，也是可以交流谈心的朋友。当然，他们的缺点仍可批评，但在批评的过程中，我们要使他们认识到批评也是爱护他们，这样，只有师生关系和谐了，师生之间的感情也就深厚了，学生便有兴趣学英语、用英语实践了。
二、创设英语教学情境
情境教学是“双主双优”新课改倡导的重要教学方法。在英语课堂中创设情境助力英语提效教学，可使学生在模拟的情境中产生身临其境之感而受到耳濡目染，这样的身处其中和英语应用不仅有利于为学生提供英语运用实践的平台，还能激发学生英语学习的向往渴望，并迅速成为动力和热情，强烈的主体性使英语课堂迅速“活”起来，从而提高学生英语运用实践能力的教学实践得以展开。实践中，我们可从两方面进行，一是实体化的学习环境，为帮助学生掌握大量词汇和语法，在教室墙壁上悬挂、张贴词句卡片并附上图案，有时也将学生良好的英语实践作品作为张贴对象放在英语学习栏中。这样的环境设置布置案，可使学生步入教室就有像走进了英语殿堂之感，从而产生学习向往。二是在教学中创设情境。这种情境在导入和新授中都有，巩固练习中常在。因此，在英语课堂中，我们常创设英语交际情境而外观表现为搭建Face to Face的交流平台，更能让学生在情境中学英语和用英语。这样的情境氛围，就能让学生在感受英语学习的实用性中增强学习动力。
三、采取灵活多样的教学方法
传统的英语课堂教学所实施方法就是教师“满堂灌”思想指导下的“讲解式”。课堂上，灌输方向单一，只有教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位而被动接受“一灌再灌”，没有什么兴趣可言。在这种长灌久施的作用下，即使学习认真的学生，也形成了被动学习的依赖把把自己当作知识的记忆容器，乐意接受这样的学习方式。因此，课堂上就形成了师讲生听，师说生信的局面。而对于大多数学生而言，由于感觉不到英语学习的乐趣而自然就选择了佯装学习，从而导致了两极分化现象的出现，使班情成绩就一直居低不高了。为了让学生收获成功体验成功感，我认为采取灵活多样的教学方法能实现激趣和增强课堂新颖性，是学生成为乐于英语学习的乐于发挥主体作用的好知者。为此， 而我在上阅读课时，我先让学生读问题，把每个问题理顺了，让学生带着问题阅读短文，并在短文上勾画出来。阅读完成了，再让学生互相讨论，看看自己找的答案是否和同伴相同，然后由班长来订正。这样，既肯定了能力强的学生，也照顾了差生的情绪，使学生形成了你追我赶的学习劲头，增强了他们学习英语兴趣。
总之，教学有法，但无定法在“双主双优”课改中一直是教师的共识。作为一线教师应充分发挥课堂教学发起者、引路人和主导者作用，认真夯实钻研教材、研究教法、设计教案和制作课件的教学设计过程，创新主体性激发策略应用，尽可能地把培养学生学习英语的兴趣放在整个教学实施过程中，帮助他们树立学好英语的信心和决心，多角度、全方位创新激趣策略并提高英语教学的质量。
参考文献：
徐红梅，探究初中英语教学中学生学习兴趣的激发策略[J].校园英语，2020年。
