语文教学应注重学生语感培养
四川省武胜县民族小学校 贺素辉
摘要：语感是短时间内发出的对语言文字的感悟理解能力。语言学习离不开这种能力。作为实践者的我们，应想方设法调动学生积极性，应搭建平台，注重运用培养，开展形式多样的语感训练。
关键词：小学语文 语感 培养
语感，语言学习与运用的必备能力，其就是在短时间内发出的对语言文字的感悟理解能力。这种能力的强弱，直接影响着学生语文素养的形成。因此，语文作为语言的教学，离不开这种能力的支撑。我们知道，语感是一种能力实践过程，这种过程虽短，但经历了对语言文字感知分析、理解掌握、内化吸收等“处理”，具有很强的经验性。这种对语言文字经验的形成，从心理学研究中我们知道，需要经过长时间的接触、体验、练习，直至熟能生巧的实践运用。只有这种经历的反复进行，学生才能不自觉地使用我们先前所熟练掌握的东西。因此，培养学生语感不能一蹴而就，需要打持久战，教师必须具有这样的实践心理。
一、在情境创设中培养语感
语感是种感悟力，而情境的创设有助于提高学生思维自由度，促进语感的活跃。王尚文在《语感论》中指出，培养语感的过程就是让学生反复与语言文字接触的过程。这是培养学生语感的必然前提，也是关键所在，没有充分地接触，对语言构成的相关规则是难以掌握的。在小学阶段，教师不可能把如此抽象的语言学、语法学等法则授予学生，只有让学生在反复接触中去感受、去体会。因此，搭设语感培养情境是培养的先决条件。实践中，我们要创设出浓郁的语感教学情境，调动学生多种感官参与投入，让它们积极配合，相互作用，进行相应课堂语言实践活动。如在教学《草原》一文时，我们就可运用智能一体同这种基于白板技术的多媒体来呈现草原的美丽景色，再配上音乐和解说，让学生在草原“美”的刺激下，不自觉地受到情感熏染，激发想要表达的欲望。这样学生就很快进入了情境，为语感培养就奠定了良好的兴趣支撑。
二、在以读为径中培养语感
以读为径，是语文学习的正确行径，不仅能在百读中“见其义”，还能帮助学生内化书本语言，成为学生语言。难怪新课标要提出“各年级要重视朗读”的要求。实践也告诉我们，以读为径，不仅可充分发挥朗读对理解课文内容的作用，还能使学生在发展语言的同时，也获得有意义的情感陶冶。为此，作为一线语文教师，我们应重视朗读，还要有效落实朗读教学，让学生在以读为径的平台上学语文、学语言，发展语言实践能力。这样就直接助力语感的形成与提升。实现此目的，就必须对文章中的词句有着大致或准确理解。这种理解不是直接找工具书进行，而是应该引导学生多读，充分地读，似出“吾之口”，象是“我之意”。只有这样，达到熟读理解效果，并形成一种习惯和方法。久而久之，学生读的兴趣就能得到有效培养，对文本理解也就不对工具书产生依赖，而做到自觉地多读。这当中积累的语言应用经历，就变成一种语感。
三、在提示点拨中培养语感
学起于思患无疑。现行学生有质疑学习习惯的不多，大多时候需要“教有疑”。因此适时适当的提示点拨，往往能给学生学习带来茅塞顿开，峰回路转的效果。为此，在学生语言学习的过程中，必要的提示点拨是少不了的，特别是在学习记事、写人的文章时，更需要我们对其在理解内容、内化语言时进行提示和点拨，从而帮助学生突破语塞，突破思维障碍，走向柳暗花明。如何快速让学生达到理解的目的，就需要我们巧妙加以提示点拨，特别是小学生，他们用形象思维思考语言文字中蕴藏的东西，离开提示和点拨就难以进行。如在教学《马背上的小红军》一课时，文中小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”这句话看似简单，但其中蕴藏的小红军不想麻烦老红军，让老红军能活下来的这个想法，学生是不得而知的，即使朗读也会难解其中之意。而这时候，我们教师引导学生前后文的思考，特别是借助文中的词汇引导理解，学生就很快而理解了。在一次公开课上，我看到一位老教师在教学此处时，巧妙地加上“不假思索”和“毫不犹豫”这两个词，让学生揣摩式阅读、体会，学生更对小红军的想法了解于心了。而且在朗读起来，也是有情有样的，效果非常好。这说明，提示点拨恰当和适时，其带来的教学效果，是我们直接施教无可比拟的，这对培养学生语感也是极有帮助的。
四、在句式练习中培养语感
语感是一种能力，没有反复的实践，就难以形成。从其形成过程来看，语感的形成，离不开语言应用规则的蓄意学习，只有反复的对规则的练习、总结形成经验，并在实践中碰壁和纠偏，才能产生这感悟力。而开展句式训练，就是把语言学、语法学的各种规则通过变式句呈现出来，让学生从揣摩中去感受语言文字运用的方式方法，从而形成经历和体验，指导以后语言实践，这就是语感的形成与运用。也就是说，在培养学生语感过程中，离不开句式练习的开展。这种语感训练，就可借助句式变换练习来进行。例如，在教学《去年的树》这课童话时，文短寓意深，不同年龄段的人感受各不相同。但对小学生来说，为了理解其意，我们就可把文中的一些句子进行句式变换练习，通过句式转换或添加词语修饰等方法，让学生在朗读对比中去感受、去理解，就可增强学生对于不同句式的理解和感悟能力了。这样教学的长期进行，必然能为良好语感的形成奠定物质准备。
总之，语感的培养需要长期实践。作为一线教师的我们，应弃“教以应试”的不良做法，而应根据能力形成的规律给予实践机会，搭建运用平台，引导学生去感受、去体会、去积累语言实践的经历。在小学这个特定阶段中，我们应抛弃过多的“应试”做法，多指导学生领悟语言内涵的语感实践，从而助力学生增强语感能力。
参考文献：
段又真，小学语文教学中学生语感培养探究[J].基础教育，2017年。
