论学生英语书面表达能力的培养策略
四川省武胜县鼓匠初级中学校 蔡其才
摘要：培养学生英语书面表达能力是促进学生英语语用素养提升的一个重要抓手，我们可以考试题目来导向，抓实平时训练过程，让学生在反复训练中掌握书面表达方法和技巧，增强自能改文能力，从而写出好的作文来。
关键词：初中英语 书面表达能力 培养
书面表达能力是英语素养列表中的重要一项内容，也是英语作为语言的一种实践能力，即英语语用能力---写作能力。新课标对此提出了明确的要求，但在实践中，我们很多英语教师对此重视度不够，平常没有对此的专项性训练，导致学生英语写作能力较差，甚至连写作兴趣都很低。在新课改的今天，我们如何培养学生英语书面表达能力，是我们探索的一个重要课题。下面，我结合这几年初中英语教学实践和“五育合一”推进的感受，谈谈在新课改和新课标双重实践背景下的初中学生英语书面表达能力的培养，即写作作文能力的培养。
一、掌握词汇，为提高写作能力储备材料
“巧妇难为无米之炊”这句常挂在人们口头上的俗语告诉我们书面表达没有一定量的素材储备是不可能行的。因为词汇是语言的建筑材料这句话又从另一个方面说明了要进行书面表达就必须掌握足够多的词汇量夯实基础才是硬道理。虽然书面表达只要求“80个左右的单词”，但在实际上，学生掌握的数量应远远超过这个数，才能从其中根据表达需要选择到需要的词汇短语来。因此，在实践中学生就必须过好“单词关”，为提高书面表达能力储备材料。落实到课堂教学中，我们应立足课堂强化单词教学创新，通过多样化的教与学实践让学生增进对词汇的意义理解和内化，以加快其词汇学习向运用转化的速度。多年实践告诉我们，词汇学习中如果没有理解性的记忆为前提，那词汇入脑就没有多大的痕迹也不会永远记住。心理学研究告诉我们要创新策略，减少机械性记忆的比重，要把学、用与记练习相结合，灵活教读、教理解、教记忆的策略，才能让学生有丰富的记忆方法和良好的记忆效果，才能把无意义关联和单词、词汇之间建立起一定的逻辑关联，而让学生记忆更牢固，从而为他们写作输出时有了更多的词汇资源可以调用，达到事半功倍的教学效果。
二、教给学生正确的书面表达方法
（一）培养学生审视题目习惯。很多学生看题就写没有审题的习惯是我发现写出文不对题学生的最大弊病，他们往往不仔细阅读试题题目要求，甚至对表达所给出的情景也没有仔细观察过，没有明确作文的中心思想和判断作文的类型、特点就开始了写作，这样的写出来的作文显然不能切中题意，达不到编者要求。因此，在实践中我们就要加强学生审题习惯和能力培养，使其达到充分解读表达要求再动笔的作文实践要求。
(二）引导学生定基调才写作。在审题基础上要写好作文还需要定调，具体从这四个方面着力，一是定时态、定语态。英语作文首先就要考虑时态问题，其次还要考虑是否会用到被动语态这样的句式。二是定人称、定口吻。人称是第一人称还是选用第二人称是我们作文也要考虑的一个重要内容，英语是特别讲究人称的，而定口吻就简单些了，主要是想一想应该是口语些还是正式些的表达方式。三是定顺序、定段落。这个需从题目所给的要求和情景来考虑，以此来确定表达的顺序和需要的段落。从初中这个学段的英语作文来看，顺序主要就有时间和空间两种顺序，采用不同表达方式，其分段是不同的。四是定开头、定结尾。为了获得阅卷者喜爱可以先考虑一下有无精彩的能吸引人的开头与结尾表达方式，常见的开门见山和首尾照应，过程中要注意把重点写清道明，能让阅卷者在快速扫描中明确你的写作意图和要说明的道理。做到了这四个定基调处理，学生作文自然就有了一定的“胸有成竹”，写作过程也会得心应手了。
(三）鼓励学生快速完成全文写作。这虽然是一个理想，但我们也要鼓励学生一鼓作气，一气呵成。在写作中，学生很有可能遇到单词写不起、句式用不来、心中之意不会表达的问题，这时我们就要引导学生采取“跳过去”继续写的策略进行，不能因为这儿的“卡壳”就停留在，既耽搁了时间又打断了思路。对于这些写作中留下来的“空白”待到全文完成之后再回头来“填”，如果还是想不出来就直接“绕过去”，换一种说法就可以了。这过程还要引导学生把习得的书面语言用到自己作文中去，套用句型也行，尽量套用教材上或课外阅读中已学到的句型写作，避免汉式英语出现。值得注意的是要多用短句，有利于避免语法错误。即使自身在平时训练中已掌握好了长句写法，也尽量减少其使用频率。
三、培养学生自能改文能力
文章不厌百回改。要培养学生书面表达能力，就必须加强学生自能改文能力培养策略的创新实践。即使是在考试中，我们同样需要学生进行自我表达进行修改。只是这种修改能力须在平时去训练。实践中，我们应要求学生在多读中利用做改错题的眼光去挑自己文章中的毛病，具体从文章的时态、人称、单复数、主谓是否一致、习惯说法运用、单词拼写等方面着力。另外，还要看看写作时留下来的“空”是否补起，词汇数量是否达标。若不符合，可采取增、删次要描述部分的方法来进行，或者改用其他方式进行替换来调整。
以上方法，主要是培养学生书面表达能力的，特别是针对学生考试中的书面表达题目而进行探讨的，但能力培养过程还是应落到平时中去，写作能力的形成不能一蹴而就的“抱佛脚”。教学中，我们应引导学生在考前练兵中反复实践，直到心领神会，熟练运用，这样才能在考试中运用自如，获得良好的书面表达效果。
参考文献：
[1]黎明贵，提高学生英语书面表达能力的策略[J].教育现代化，2020年。
[2]陈彩霞，提高初中学生英语书面表达能力的策略研究[J].教学与研究，2019年。
