提高网络多媒体教学能力,优化课堂教学质量广东省茂名市电白区小良镇那庄小学 潘群凤
摘要：小学语文教师在课堂教学中可以利用课件幻灯片演示效果，吸引学生的注意，并增强他们的感性认识，可以利用网络应用的朗读播放功能，帮助学生纠正生字僻字的拼音并提高他们的朗读能力，可以采用动画、视频创设情景，加深学生对课文的直观体验和理解。在网络环境支持下，应用多媒体技术开展小学语文教学，是帮助教师收获效益的重要途径。
关键词：网络多媒体 小学语文课堂 教学效益 直观性 课件
乌申斯基说过儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，教育理论告诉我们，这句话为我们揭示的道理是：教学应该重视“直观性”原则。作为小学语文教师，我们面对的是小学生，他们的抽象思维能力还很弱，所以教学中确实应该多采取直观的手段，力求将上课的内容形象化。教学实践证明，在小学语文课堂上充分结合网络环境，应用多媒体技术教学，充分利用电脑、幻灯片投影器、投影仪等现代化教学设备，通过直观教学给学生创设情境，增强趣味性，可以加强学生的注意力，帮助学生增强感性认识，提高朗读能力，提升学生的思维品质，增强理解能力，从而达到让我们提高小学语文课堂教学效益的效果。近几年来我在这方面进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、利用课件幻灯片演示效果，吸引注意并增强感性认识
低年级学生刚从以游戏为主的幼儿园进入学校，学习的兴趣不是很浓，注意的持久性和目的性发展也较差，利用网络技术下载到与教学内容紧密关联的“色彩、形象、声音”等用于辅助形象教学的资料，可以设计出适合学生思维、加强学生注意的课堂教学效果。例如，我校一位教师在教完课文《乌鸦喝水》之后，在学校的教研任务要求下，给同科组带来了一节关于阅读拓展的教学交流课中，她给一年级学生带来的课外阅读文本是《龟兔赛跑》，教学时，教师首先给学生们演示投影——大狗熊给站在领奖台上的乌龟挂奖牌，而小白兔却站在一旁羞愧地低下了头。然后提问：乌龟爬起来是怎么样的？小白兔跑起来又是怎样的？假如它们俩进行比赛，那么，哪个会取得胜利呢？为什么站在领奖台上的却会是乌龟呢？对于这些问题，同学们都迫不急待地想要知道，这就及时地把学生的全部注意力集中到教学内容上来了，起到了组织教学，导入新课的作用。
课件幻灯片演示效果对学生的形象思维有促进作用，不仅能在导入环节聚拢学生的注意力，更可以在教学中增强学生对学习内容的感性认识，有助于我们提高语文课堂教学效益。《月光曲》是六年级上册的教学篇目，课文以优美的旋律给我们描绘了一幅幅美丽的图画，描绘了慢慢升高的明月，描绘了月光下波涛汹涌的大海。文中最鲜明的形象是兄妹俩在《月光曲》的音乐中联想一幅幅富有变化的美丽画面。兄妹俩的联想把贝多芬音乐语言变成一幅幅生动的图画，引导学生很好地理解描写联想的文字，在脑海里形成相应的画面，是理解《月光曲》旋律的变化，体会贝多芬的情感变化的前提。可见，从文字到画面，从画面到音乐是引导学生理解乐曲的线索，而建立起形象是理解乐曲的重要环节。因此，在这部分的教学中，我采用了三幅幻灯片，缩短学生想象的时间，减少想象的难度，帮助学生建立月亮升空，月光照耀海面，海面微波粼粼到波涛汹涌等美丽而富有动态的视觉形象，使之鲜明地浮现在学生的脑海，出现在学生的眼前，至此，也就达到了感人的目的。
二、通过网络应用的朗读播放功能，帮助正音并提高朗读能力
“声音”是帮助小学生思维的重要介质，这一点我们自然是不怀疑的。在我的教学实践中，我常利用网络引擎和相关的网络应用来发挥教学功能，比如说帮助学生纠正发音，特别是一些平时不常用的字、词的发音。如古诗中“五千仞岳上摩天”中的“仞”读“rèn”，“一身能擘两雕弧”中的“擘”读“bò”等。又如较难准确发音的字、词的纠音。古文《自相矛盾》虽然生僻字不算多，但“楚人有鬻盾与矛者”中的“鬻”读“yù”，不能读半边，读成“粥”或者“鬲”；“夫不可陷之盾与无不陷之矛”中的“夫”应读“fú”。《学弈》对学生来说有一定的难度，读时不顺口，特别是“思援弓缴而射之”中的“缴"应读“zhuó”。还有多音字在不同场合的发音如：古诗中《塞下曲》的“塞”读“sāi”不读“sè”、“四时田园杂兴”的“兴”读“xìng”不读“xīng”等等。
在这之外，教师还可以利用网络搜索功能找到课文的原声朗读的资源，培养学生语文的感情朗读能力。《青山处处埋忠骨》是五年级下册语文书上的一篇富有强烈的感情色彩的课文。如何把课文中毛主席作为慈父的深厚情怀和作为领袖的伟人胸襟朗读出来的？我让学生先听一遍全文录音，然后分节听并进行重点的朗读指导。当读到突然闻知爱子战死他乡的消息，主席无法接受这个事实，“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟……”的语句时，要读得低沉、缓慢，读出心像刀绞一般，像针扎一样的那种悲痛之情。在读到毛主席作出了那个普通而伟大的决定——“哪个展示的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊”时既要能读出主席作为一位普通父亲的慈父情怀，又要在朗读声中见出一位伟大领袖的无私胸怀。我采取的方法是先集体听一遍录音，有个整体认识，掌握基调，再集体轻声跟读一遍进行模仿，接着请几个同学逐一朗读，让其他同学仔细听，评讲谁读得好，然后大家齐读，最后由读得好的同学作示范朗读，使学生的朗读水平在实践中逐步提高。
三、采用动画、视频创设情景，加深对课文的直观体验和理解
录像能够提供活动的画面，比幻灯投影效果更生动、形象，对于教师创设情景，提高学生学习兴趣，促进学生理解课文都有很大的帮助。如：古诗《悯农》是一年级语文的教学篇目，对于我们来说，要让低年级的小学生知道古诗的内容并不难，只需要把文言古诗白话化即可，但这仅仅是停留在对古诗初步层面的理解上，要使学生深入理解，了解作者的情怀及诗的内涵，就有一定的难度。那么如何解决呢？一个较好的视频影像材料往往会把诗的意境、生动的诵读，丰富的思想感情熔于一体，能充分调动学生的视觉、听觉、思维和想象能力。在学习《悯农》的课堂上，一开始，教师可以为学生播放一个视频片断——一位老农头戴草帽，顶着烈日辛勤耕作，豆大的汗珠从脸颊上不断地流下……观看过视频后，教师要求学生进行声情并茂的朗诵，让学生对着画面，再用自己的话来解释一下这首诗的意思，由此更能深刻地体验到锄禾的辛苦，从而激发他们对粮食的加倍珍惜之情，起到了一种综合的效果。
作为小学高年级的语文教师，对于视频等动态教学资源能加深学生对课文的理解，这一点，我深有体会。如我在给五年级学生教《威尼斯小艇》一课时，考虑到学生对意大利的水上城市缺乏感性认识，为此我以“威尼斯”或“威尼斯小艇”为关键词，先从网络上搜索到适用的图片，再利用投影机投影出来。第一次讲到威尼斯小艇的样子时，白色投影屏上出现它的样子“小艇又窄又深有点像独木船”，“船头和船艄向上翘起，像新月的样子”，学生结合图像，阅读着课文中描写“小艇的样子”的句子。在讲到“小艇行动起来轻快、灵活仿佛一条水蛇”时，我适时点击鼠标，使静态的JPG图片转为动态的GIF图片，引起了同学们极大的兴趣，加深了对这个比喻句确切程度的理解。第二次是在讲到船夫的驾驶技术特别好时，我再次切换课件页面，调出“威尼斯船夫驾驶小艇”的视频剪辑片段给学生观看，让学生体会到船夫在“急驶时”、“拥挤时”、“在极险极窄的地方”都能“操纵自如”，从而很自然地理解了“操纵自如”的词义，同时也领悟到船夫的驾驶技术确实是“特别好”。第三次讲到在“半夜里戏院散场了，原先那许多小艇簇拥在一个地方，不久便散开了”时，我就把原来在幻灯片中聚集在一块儿的小艇都拉掉了。使学生理解了“簇拥”的词义以及知道了“簇拥”与“散开”是一对反义词。这时幻灯片中只留下月亮、大建筑物、桥梁在水中的影子。学生就自然而然地悟出了威尼斯小艇在这个城市的作用：白天小艇开动，整个城市是喧哗的，热闹的；夜里小艇停泊了，城市就寂静了，入睡了。
结语
综上所述，教师在小学语文课堂上，可以利用课件幻灯片演示效果，吸引学生的注意，并增强他们的感性认识，可以利用网络应用的朗读播放功能，帮助学生纠正生字僻字的拼音并提高他们的朗读能力，可以采用动画、视频创设情景，加深学生对课文的直观体验和理解。总之，应用网络多媒体教学，是现代化教学的一种必要的和重要的手段，是符合儿童的思维特点、兴趣特点的良好的教学“大招”，是贯彻直观性原则、帮助教师在语文课堂教学中收获效益的重要途径，应当充分运用。
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