让学生在良好的教学环境中学数学
四川省武胜县民族小学校 蒲林丽
摘要：让学生在良好的教学环境中学数学是我们获得有效教学的必然前提，是师生互动和有效对话的必然要求。本文探讨了和谐的心理环境、直观的物质环境和激励的人文环境的营造创设。
关键词：小学数学 教学环境 良好 学习
有效教学的展开离不开教师、学生以及教学环境这三者的综合构成。我们常说环境育人，的确在教学中除了教学对话所发挥的育人作用外，那就是环境对人所产生的作用了。虽然这种作用也是以教师为主导而形成的，但其所提供的平台无不在影响着学生和教学对话，有着润物无声的效果。因此，作为数学一线教师应注重环境创设，让学生能够在良好的教学环境中学数学、学数学，发展数学素养和反哺生活的实践能力，从而在提升数学教学质量的过程中实现了让学生快乐学习的效果。下面，我结合数学教学谈谈让学生在良好的教学环境中学数学的实践做法。
一、营造和谐的心理环境
成功的教学离不开师生共容的心理环境的支持，课堂中的三要素养说明了环境对教学展开和育人的重要性。而我们数学课堂教学过程的实施则是由数学老师与全体同学共同互动和相互交流的过程，需要以宽松、愉悦为主题的融洽的师生关系，这种关系的本质是互动，外现为对话，给学生的心理感觉一种自由的、和谐的氛围。实践证明，这种关系模式的有效实施所形成的心理环境可促使其影响下的学生能够在过程中积极、主动、大胆、自信地参与并不会有所担心和顾虑，特别是思维能放开、想象不受约束，能果敢地参与到开展各种探索性的课堂操作教学活动中。相反，就是畏缩不前，不敢参与，只能静静坐到教室里，课堂中就不能形成真正的师生互动，表现为教学相离。这是发挥学生主体作用理念实施所不愿看到的情形。因此，要让学生获得最好的数学教育就必须注重良好的心理环境的营造，让师生对话更有和谐环境的支持。作为数学教师，教学伊始时就应有这样的追求和实施。
落实在数学教学中，教师应根据教材内容的导学案展开有计划、有意义、有针对性地引导，通过富有激励性、煽情性和情景性的语言营造出一个和谐的心理环境，让学生积极参与到数学教育实践中来，让他们以“我要来”勇气参与到对话和互动中来。如，当我们在学习米和厘米这一主要内容时，我们就利用了教材特点搭建了动手操作学习与体验的平台，让学生成为真正的主体而亲自动手去感知、经历和体验1厘米和1米的真正长度，用尺子量一量到底有多长，比一比，看看谁的手指宽度大约为1厘米，测一测自已手臂的长度，以及看看1米从脚底到向上对应到自己身体的什么位置。有了这样的动手实践操作，课堂氛围所形成的环境不仅让学生明白怎样运用这两个长度单位去度量物体，还让学生在和谐、互动、交流中探索出了自主学习知识的方法，更提高了学生参与课堂互动的积极性和主动性，发挥着主体作用。
二、创设直观的物质环境
课堂教学中的环境不仅有教师通过语言、活动所形成的心理环境，还有物质环境，这种环境同样具有教育功能，同样可以有效地帮助教师促进学生主动构建自己所需要的数学知识的心理环境的形成。课堂中良好的物质环境不是摆设，而是学习中需要运用的载体、平台或媒介，如投影、多媒体等。虽然现目前这个已是常态化的存在，但其所形成的物质环境的作用是不可忽视的，特别是以多媒体为核心的网络环境，其给有效教学的实施带来的无限的便捷，能给我们数学教学的展开提供科学性、层次性、多样化、经济性的实践平台，有利于帮助学生更轻松地获取、掌握课堂教学中的知识对象，起到化抽象为直观的效果。
当然，除了多媒体这种直观手段所形成的物质环境外，还可以用生活中的实物作为物质环境创设的直观化实践对象。例如我们在教学时、分的认识中，学生在认识时与分之间的关系时很难弄懂二者的对应关系。如何让学生学得快、学得活、记得牢而且又轻松？我们在教学实施时就可利用实物直观来努力为学生提供最感性直观的材料。在学习1时等于几分这一环节中，我就放手让学生自己去摸索和探求，让他们操作实体钟面。从某个位置起向相同的方向进行拨钟，这时就可以观察到时针与分针之间的变动。同时给孩子们提出了观察要求：时针和分针是否可以同时行?谁快谁慢?分针走一圈，时针走了多少?学生们自己一边拨就有机会清楚看到：固定时针与自动分针之间几乎是朝着同步地方向行进着。分针走得快表示的时间更准确，时针走得慢。分针可以绕最小一圈(60分)而时针刚好可以绕一个小的大格(1小时)，最后让学生根据计算结果得出1(小时)=60(分)的结论。这样组织学生在探索、操作、观察的过程中，正确认识时、分之间的关系，有利于学生在操作过程中学得活、弄得懂，并且记得牢。
三、创设注重过程实效评价为导向的人文环境
人不激不奋，其内心深处那种被肯定、被赏识的需要就会在别人激励点赞中得到满足。在实现有效而教有效而学，离不开对学生的积极评价而形成的人文环境。教学中，不应以平时测量分数论学生成功与否，要从其自身纵向比来看发展。对于课堂上的表现，学生要多激励学生参与，通过语调、表情、眼神、肢体、语言等多样化的激励方式，促进其受到成功体验的刺激而更加努力。这种环境与心理环境类似，但更注重人文，强调学生受激而励，更利于使学生主体作用变成学好数学的筹码。
当然，能营造良好课堂氛围的实践策略还有很多。作为数学教师，特别是在“三活课堂”中“活力展现”课改理念的呼喊下我们更应让课堂环境更优化，让学生在其精心营造创设下的氛围中以更积极主动的精神状态去学数学和进行数学实践。
参考文献：
陈明萌，让学生在有效的教学情境中学数学[J].教学参考，2019年。
