生产实践在中职机械加工专业学生技能培养中的应用
陕西省彬州市职业教育中心 王 伟
摘 要：以生产车间或模拟型生产车间为教学场地，开展车间实践教学是职业学校在校企合作、产学结合背景下进行学生技能培养的重要方式之一。生产实践教学能够使“课程任务化、学习生产化、环境真实化、人员职业化、管理企业化”，对提高学生的职业技能和综合能力、缩小校企对人才需求之间的差距具重要意义。
关键词：生产实践 中职 机械加工专业 学生技能培养
一、关于生产实践性教学
生产实践性教学是指以生产车间或模拟型生产车间为教学场地，引入企业生产设备、企业文化、管理制度、生产技术，让学生在真实的生产过程和环境中，开展“做中学、学中做”，实现“教、学、做、产、学”相结合的教学方式。生产实践性教学对提高人才职业技能具有非常重要的作用。
生产实践性教学能够使“课程任务化、学习生产化、环境真实化、人员职业化、作业产品化、管理企业化”，使教学与生产、理论与实践充分融合。是深化校企合作、加强技能型人才培养的重要途径。
二、依据专业标准制定专业实践课程模块
中职机械加工专业人才培养目标是通过教学，为企业培养遵纪守法，德、智、体、美全面发展，能够熟练进行轴类零件和盘类零件加工工艺编制、能够熟练操作机械加工设备进行零件安全生产加工、同时能对加工设备进行日常维护和简单维修的一线专业技能型人才。从人才培养目标来看，在专业技能方面，本专业的教学重点是使学生熟练掌握常用机械加工设备操作技能，并能运用其进行零件加工和设备简单维护维修。因此，在专业课程建设方面，应该突出以上专业技能的培养。
笔者结合本人所任机械加工专业普通车床加工课程教学改革与实践过程中的经验，对普通车床加工课程设置了以下实践教学模块，各模块均以若干个生产任务形式呈现。
1、普通车床加工实践操作模块
在机械加工专业普通车床加工课程实践教学中，我们设置了普通车床的操作练习、平面车削、外圆车削、倒角车削、光轴的加工、阶梯轴的加工、切槽和切断加工、外螺纹加工、外锥体零件加工、孔类零件的加工、内螺纹加工、内锥体零件加工、综合性套件加工等数十个生产性实践操作模块，这些生产性实践模块要求通过生产实践，让学生熟练掌握普通车床零件加工工艺编制流程、掌握加工设备规范操作规程，熟练掌握各类零件加工技能。
2、普通车床日常维护模块
该模块重点包含了车床等常用机械加工设备的日常卫生清洁、润滑保养、电气线路检查、重点机械部位检查等内容。目的是让学生养成良好的设备维护习惯。
3、设备简单故障维修模块
车床等常用机械加工设备在生产使用过程中，由于场地环境、操作不当等各种因素影响，往往会出现一些故障。对于较简单的故障，比如配件更换、照明灯具修复等等，这些小故障往往不需要专门人员来维修，而要求设备操作者能够自行维修。因此，我们在实践课程中设置了“机械加工设备简单故障维修”模块，目的是让学生掌握设备简单故障维修技能。
三、生产实践教学场地的建设
中职机械加工专业生产实践教学场地一般有两种形式：一是校外企业实践基地，另一种是校内实践基地。
校外企业实践基地一般是真实的生产场地，可以组织学生分期分批深入企业生产一线进行实习或顶岗实习，此类实习性实践教学往往能让学生真实地接触到新设备、新工艺、新流程和真实的职业环境与企业文化。校外实践教学要求学生应事先具备机械加工基本操作技能，否则会影响企业生产秩序和实践效果。
校内实践基地，主要是在实训车间进行。各类学校为了提高学生实践能力，基本都建设了机械加工实训车间，教师组织学生按生产性实践项目开展实践活动即可。当然，对于资金不足的学校来说，如果没有实训车间，则可以与企业一道开发一套仿真操作软件，供教学实践所用。
四、机械加工专业需要“双师型”教师队伍
生产实践教学，教师的操作能力是核心要求之一。学校可通过自行培养、企业引进等途径加强“双师型”教师队伍建设。在自行培养方面，每年可安排教师深入企业进行“顶岗”学习，在企业中，让教师跟班操作，学习、提升技能。在企业人才引进方面，学校要制定优惠政策，吸引企业中具有丰富实践经验的技术人员到校专职或兼职担任实训教师。通过培养与引进，“双师型”教师要达到结构合理、人数比例达标、新旧可延续等要求。
五、生产实践性 “三步式”教学模式
生产实践教学要有实效，教学方式必须贴合教学内容和学生学力实际。笔者在教学过程中，探索出了“三步式”实践教学模式，即“实践——理论——再实践”。首次实践教学环节旨在让学生通过初步实践操作，了解设备基本操作规程、操作技能要领和维护知识，并在实践操作与设备维护中找出存在的问题。理论环节旨在分析、解决首次实践教学环节中存在的问题，解读重点、突破难点。第三步的再实践，强调理论实践结合，让学生熟练掌握操作规程、步骤、要领，学会熟练操作设备，并对设备能够进行日常维护和简单维修。在“三步”实践教学中，教师要做到及时指导、讲解和示范，帮助学生解决实践中存在的困难。
六、生产实践教学的“化样化”评价
在“生产实践教学”中，对于学生学习质量的评价，要从人才培养目标出发，理论实践相结合，突出实践。要创新评价方式，鼓励评价方式、方法、内容多样化。笔者在生产实践教学中主要采取了生产汇报、成果评定、实践技能检测、理实一体等评价方式。不同的教学内容可选择不同的评价方式，或者多种评价方式相结合，使评价方式多样化，学生乐于接受，并且能够正确引导教学。
笔者通过生产实践教学的改革与实施，使机械类专业的学生能够很快熟练掌握加工工艺编制和实践加工操作技能，同时还能掌握加工设备的规范操作与日常维护维修技能，强化了学生的职业综合能力，提高了学生的综合素质，使学生职业综合能力与企业人才岗位需求之间的差距实现了“无缝对接”，对学生未来从业提供了很大帮助，总体效果良好，对其它专业教学改革与创新具有借鉴意义。
参考文献：
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