培养学生英语写作能力的策略探寻
四川省岳池县乔家小学校 邓吉文
摘要：培养学生英语写作能力是初中三年英语教学不变的培养内容。作为英语教学实践者要担当起这项任务，就可从激趣入手，加强听说读写训练和写法指导，让学生在持久的训练培养中有兴趣、有方法、有实践。
关键词：初中英语 写作能力 培养
培养学生写作能力是英语教学促进学生英语素养提升实践中的一项重要内容，也是教师达成新课标要求必然要为之努力的目标追求。作为一线教师，应深知写作能力培养在英语课堂中的教学意义，进而应创新教学策略以实施，使课堂具有高质量效果而促进学生写作能力不断提升。在这几年中，我加强了初中英语教学策略探索，对其组成内容的各个项目都加强了提效增质的路径寻找，总结出了一些自认为用之有效的实践策略。下面，予以论之。
一、培养学生英语写作兴趣
无趣不力。让一个人爱好学习，其最好刺激就是兴趣，有了兴趣作动力，其能克服学习过程中的所有困难而且还能感受到学乐不分。培养学生写作能力，没有兴趣作动力，就难在产生强烈的写作动机，更没有“我要写”的行文之需。因此，在英语写作教学中，首要问题不是培养如何写的问题，而是解决他们“谈写色变”的怕写心理，改变“写作难”“作文苦”的潜在畏惧，增强“我能写”信心。落实到实践中，就是培养培养学生英语写作兴趣。虽然培养兴趣方法有多种，但我认为最好的莫过于让他们体验到写作的进步或成功。只有这种进步或成功才能让他们看到自身努力是能换来好结果的，这样他们才能真正增强兴趣、增强信心，才能越写越看到希望，越有满足感。
二、发挥阅读教学引领作用
阅读教学，担当的作用不仅仅在培养学生理解能力、语感能力、促进学生思维发展上，还要发挥“范本”作用，成为学生效仿作文的对象，其通过教师的引领和点拨，获得对造句行文、结构技巧等感知。将教材当例子的做法很大程度上就是以读促写的教学实践，将阅读过程变成学生效仿实践，发挥阅读教学引领作用。在这过程中，我们可采用问答讲解法。学生无疑须教有疑。而采用问答讲解法，有利于促进学生对阅读材料写作方式和组句技巧进行思考，让他们多一些感悟和揣摩。因此，在英语阅读教学中，我们应少一些谈话式的内容探讨，更多把时间用于引导学生进行相互提问，让他们对文章进行多角度、多侧面的分析而获得深刻印象，从而得到效仿写作的具体实践方式。
在以读为径的阅读教学中，引导学生对课文进行仿写是实现读写结合的重要路径，也是训练学生写作能力的一个重要方法。初中学生模仿能力强，能从课文范本中找到“范”。实践告诉我们，仿写是初中学生英文写作的重要方式，也是他们写好英语作文的重要保障。一些教师认为这不利于学生创新的培养，实际上是学生英语语感获得的必经步骤，他们能模仿“范”中获得的直观方法和写作技巧，故而很快就能写出一篇象模象样的文章来。而且还能把此化为心得，掌握写作规律，逐步提高。学生就能从中增强信心，提高写作兴趣。
三、利用听说读写关系促进写作进行
听说读写是英语素养发展的重要之径，各径之间并非独立存在，而是相互促进，共同担当着学生英语素养提升之任。实践中，我们不论是培养其中哪一项能力，都是互为抓手而展开，且能收到良好效果。故而，在写作能力培养中，我们仍然可采取以听促写、以说促写、以读促写的方式进行。上文中已将读写结合作为了表达观点。下面我谈谈另两种。在以说促写中，我们可利用单元话题进行引导，让学生“有话”，为写储备素材。传统写作学生感觉难的一个重要原因就是“无话可说”，而采取这种方法，其目的就是解决这个问题。分析现行英语教材，单元话题单一，所有内容都围绕于此展开，教学时我们就可在学完语法之后进行口语实践，开展说写训练。当然，也可配合交际情境或课本剧方式，对话题进行拓展，再将之记录下来而成作文。在以听促写中，充分发挥听是获取信息路径的作用，让学生增加写作材料。通过抓关键词来记的方式，或根据录音朗读写听后感等，同样可起到较好效果。
四、加强写作过程的写法指导
在培养学生英语写作中，虽然我们不看重过多的纯理论式的方法授予，但必要的写法指导不可少。这既于学生形成写作技巧上专业概念和方法，还可加深记忆印象，以后还可在其他写作时应用到此种方法形成的经验。因此，结合写作具体，加强写法指导是非常有必要的。
（一）指导审题。审题是写作展开的第一步，在这个环节上出问题就是作文“跑偏”的直接原因。因此，在布置写作任务时，对于刚入道的初中学生，我们应重视审题指导，领会出题者的意图，让他们真正明了写作重点和要求，这样再进行写作，他们才知道写作方向。同时，我们还应用简洁明了的指导语言，指导学生围绕写作主题和给出的要点进行材料组织，做到一段一个中心，段与段利用过渡句连接。详写略写把握得当。
（二）指导修改。好作文是改出来的是我们的共识，但要化共识为真正的育人，还要落实在实践中，即当学生完成初稿后，就应鼓励学生自我修改。当然，学生自能改文的能力不是天生的，需要教师注重过程指导，如英文的标点符号的应用，文章的开头和结尾的点金之笔、文章的写作顺序、段落之间的衔接等，都是我们指导的重点，也是学生修改的着力处。实践中，我们可采取三人小组为单位，互相帮对方批改的方法进行。
促使学生获得良好写作能力，没有“夏练三伏”的持久训练和滴水石穿的毅力培养，是很难奏效的。作为英语教师，要让学生有较好的英语写作能力，我们有必要把初中三年都作为学生写作训练之机，才可能让学生在中考中获得写作上的较高分值。
参考文献：
[1]唐燕妮，培养学生英语写作能力的策略探寻[J].中国教师，2019年。
[2]姜丽平，提高初中学生英语写作能力初探[J].中学英语园地，2018年。
