有效语文课堂需要教学方式多样化
四川省武胜县新学初级中学校 汤友明
摘要：有效语文课堂的获得不是传统“满堂灌”这种讲解法所能实现的，需要教学方式多样化。本文探讨了提问策略、评价策略、提炼策略和读写结合策略的优化实施。
关键词：初中语文 教学方式 多样化 有效 需要
“五育合一”新课改背景下的语文学科要实现有效教学之取其，不仅要一线教师重视“教什么”的优化设计，更需要重视“怎么教”的方法创新与重组，通过多样化策略以实现有效教学之追求。只有这样，语文课堂才具有质量和温度的双重要收获。而传统“满堂讲”的语文课堂，教师完全占据了教学时间，没有让学生进行语文听说读写实践，仅重视阅读教学的讲解与分析，导致教师说得多，学生听得多成为了课堂常态，这种常态由于忽视了语文的实践性，导致学生听说读写等语文素养未能得到有效培养。而在全面践行以“三活课堂”为抓手的“五育合一”课改实践中，我们要使自己担当的初中语文教学达到预期就必须注重“活用教法”的实践，让自己的语文课堂在多样化教学中成为学生获得最好语文教育的重要载体和平台。
一 、优化提问策略以实施
提问是语文教学展开中不可或缺的组织策略和诱思手段，其实施次数在一节课中因流程不同而有别，在以问题为导向的“问题串”实施中更有次数上的增加。对于这种不可缺的提问手段，传统课堂使用太过于简单和随意，导致有效性大打折扣，不能助力课堂质量提升。因此，在“活用教法”中提问策略也应得到深度优化。因为一堂课的新知教学时间是有限的，繁琐的提问既不能推动教学有效展开，更不能让学生思维真正紧张起来，甚至还会使课堂对话滋生出许多不必要的话资来，还剥夺了学生自主阅读、思考、欣赏的时间。因此，作为新课改的推进者，要实现有效预期，就必须对教学中的提问策略进行扩展性、分层性、思考性的优化处理。多年初中语文教学与阅读的实践告诉我们，教材文本在一个质疑主动者眼中就像一个具有众多疑团的提问者，时时诱导读者在与文本接触中发挥想象和思索，并在体验品味受到启发，心生感悟。因此，在教学中，教师除了要优化教学提问外，剔除繁琐问题罗列，尽量不要一问一答式的讲解，尽可能地课堂在精心设计的大问题化解中展开，做到少而精，实现牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深的效果。为此，无论是什么课型或者课时的阅读，教学中的问题设计都要精心、尽心，从而提高学生思维质疑能力。新课改倡导“追问”，特别是学生的“追问”。这儿我们强调教师导思过程中的“追问”，拾阶而上的“追问”是很奏效的，即在学生回答问题时及时“追问”，可以引导学生更深入思考，获得深层次的理解。但是，“追问”不是碎问，更不是无休止的问。在这过程中教师问题抛出要及时，做到由浅入深，由简单到复杂，由单一到到多样；这样才能“逼近”教学重点，直抵教学难点。
二、优化评价策略以实施
评价仍是有效语文课堂的重要手段，积极有效的评价，既能一语中肯地指出学生存在的问题，又能激发学生再深入学习和思考的信心，而且指导性极强。因此，在“五育合一”新课改理念指导下的语文教学中，离不开评价激励这种策略地应用。而传统教学中，虽然也注重点评，但点评方式单一，甚至俗套，就是我们司空见惯的“好”和“正确”这样的简言评价，偶尔还有做作的“你真棒”，这也是没有导向的肯定。余映潮老师倡导“点评”式评价策略的应用，他通过对语文知识和规律教学的现身实践，给我们展示出了他极具知识性和艺术性的点评策略。而我们作为课改推进者，就应加强这种评价策略的优化处理，使课堂上的评价中肯有激励意义，能让学生增强信心，增添动力。特别是在学生阅读思考时，他们常常因没有正确理解文本而导致思维受阻，这时，我们就可以多施优化的评价策略，激励学生再作思考，多维度思考。
三、优化提炼策略以实施
语文教学必须重视提炼。作为培养学生总结提升能力的提炼策略的应用实践，不能就是简单地“你站起来说下”这么单一。实践中，当教师发现所有的回答或交际后的“成果展示”都停留在泛泛而谈的浅层次表达时，我们就要及时“站”出来为学生发声，引导学生及时加以“提炼”，使获得的思想或情操再提高一个层次。这儿语文老师的“讲”，要实现精准归纳、总结到位，而且外延宽广。这样提炼才能有深度和有效果。而优化提炼策略以实施，就是要求教师在快、准、精上着力，能用“两语”提练的绝不用“三言”来表达，简化语言密度，强调语言精度，腾出时间让学生多思考，这样才能使语文课堂信息量增大，实践密度加大，才能确保语文课堂有效率和质量的收获。
四、优化读写结合策略以实施
读写结合是语文学习，特别是阅读学习的重要方法，也是获得“其义自见”的有效途径。教学中，我们要发挥“教材无非就是个例子”的积极作用，让学生在读写结合中把学到的知识、方法运用于实践中。这几年新课改实践告诉我们，只有始终把写作训练视为重点，并落实到日常语文教学中，才能使读写结合生根有实效。传统语文学习虽然也讲究结合，但“应试”思想却要求教师更强调写的训练，因为读的方式和效果常不在“应试”之列。多年实践证明，创造性地使用教材就是要加强读写结合策略的应用，尽可能让写作能力得到大幅提升。
总之，在“五育合一”新课改践行中的语文教学，教学流程可以相同，但具体到教学细节的方法实施应是不同的，这一点才有利于新颖课堂的生成而变得富有激趣效果的实现，能让学生感受到主体践行于语文学习中的快乐和收获。作为一线实践者，我们必须对此用心创新和探究，做到教学方式多样化，才能达成我们有效语文课堂建成的课改预期。
参考文献：
肖立君，语文高效课堂中教学方法的多样性[J].现代教育科学，2012年。
