部编版作文教学的思考与探究
四川省武胜县城南小学校 胡容
摘要：部编版语文教材特别重视学生作文能力培养，对作文教学各个环节都提出了实施要求。本文探讨了创境激趣、多注重在读中积累、多引导修改和加强激励在促进学生作文能力提升中的重要作用。
关键词：作文教学 部编版 兴趣 积累 修改 激励
对于部编版视域下的小学语文老师来说，作文教学是最让人头疼的费力不见好的事，老师厌教，学生厌写。一提起写作文，很多学生就摇头唉声叹气，老师也怨声载道。但作文是部编版教材的重头戏，担负起众多能力的综合培养，因为作文能力强弱和水平却最能反映出一个学生的语文综合素养，从学生作文质量中也最能体现一个教师的教学水平。所以，对于重头戏这样的作文教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，切不可忽视。根据我的从教经验，个人认为部编版小学语文中的作文教学应从以下几个方面着手:
一、巧设情境，激发习作兴趣
爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”是我们耳熟能详的话语，对于每个教学人来说也深知其实践意义。为了让学生克服写作文的恐惧心理，我们应巧设情境，激发学生写作的兴趣。创设情境的方法有很多，如游戏、表演、实验等。
平时，我在作文教学中也进行了“巧设情境，激发写作兴趣，提高写作能力”的探索。一次作文课，预备铃一响，同学们就没精打采的。一见这情形，我想今天的习作教学效果肯定不好，于是马上改变计划，来一次两分钟作文接龙游戏。全班八列，每一列为一个组， 每一组第一个同学发一张作文纸， 纸上面写好了开头——“上课铃响了，老师急匆匆地走进教室……”规则是从第一排开始往下写，每一个同学只能写两分钟，时间一到马上传给后桌的同学写，完成后交给组长命题，最后由组长上台读本组集体创作的习作，老师和其他同学评分。因为写得好被加分的同学得意得不得了，而因为语句不通顺，写错别字等而扣分的同学就显得十分的自责。活动结束后，我又让同学们把这节课的经历和感受写下来。这样寓教于乐，孩子们既完成了习作，还明白了怎样才能把作文写好，真是一举两得。
二、多读多写，注重语言积累
如果把学生的语文综合能力比作一棵树，那么阅读就是根，积累就是叶，写作就是果。
只有通过大量的阅读，学生的语文根基才会牢。通过积累，学生的知识储备才会丰富，当然，对学生所读的书，我们要适当引导加以选择。我们除了用好配套的语文同步阅读I+X读本外，还可以引导学生读一些科普读物和古今中外的文学作品。
部编版教材选取了许多优美的文章，是我们习作的范文。我们要让学生摘抄并背诵下来，这样会极大地丰富学生的语汇。平时，我布置了一项常规作业，学生每天分类积累五个词语和三十字以上的优美句子，随着积累量的增加，语文这棵知识的大树就会枝繁叶茂，学生习作时组织语言才能得心应手。有了阅读与积累的基础，我们还要做生活的有心人，善于捕捉学习与生活中的写点，让学生勤于练笔。如学校大课间训练，我让学生写感想:“五育合一” 现场会，我叫学生把所见、所闻、所想写下来；上课时突然下起暴雨，我停课让学生观察，并把这场雨用文字记录下来。久而久之，学生写作起来就不再咬笔杆了。
三、边读边改，全面提升能力
《语文课程标准》明确提出了习作写完后要修改的要求。古往今来，凡是文章写得很好的人，大抵都在修改上下了功夫。曹雪芹“历经十载，增删五次”，才有了“看来字字皆是血”的宏伟巨著《红楼梦》。列夫•托尔斯泰写《战争与和平》，写了七年，改了七次。事实证明，好文章都是改出来的。那么，如何指导学生修改习作呢?
我比较常用的修改方法一是 “读”。让学生像读别人的文章那样声情并茂地读自己的习作。一般来说，在自读如果读起来感到拗口或“别扭”，那十有八九就有毛病。我不仅让写得好的同学在班上读他的文章，我还特别喜欢把那些写得不好的作文拿来当着全班读，边读边笑边改，在笑声中，让同学们明白错在哪里，下次就不会再犯同样的错。当然，被笑过的同学我们一定要关注他的下一次习作，只要他有一句话或者一个词写得好，我就要在全班表扬，以免打消他写作的积极性。
其次，如果时间允许，我喜欢面批面改。通过与学生直接沟通交流，不仅可以了解作文内容的真实性，还能有效地帮助学生分析习作中的存在的问题，具体指导学生如何修改自己的习作。
平时的语文测试，我不仅要求学生做完后检查，并且要求用红笔对自己的作文加以修改，根据修改情况给予额外的加分，所以，我们班有作文得三十分以上的同学。渐渐地修改自己的作文成为他们的一种习惯。
四、有效激励，享受创作乐趣
为了充分调动学生参与作文的积极性，我们应该建立起有效的激励机制，让学生享受写作的乐趣，体验当作家的感觉。如举办优秀习作展评，编辑个人习作集，创建班级作文小报等，还可以组织学生向报刊投稿。通过以上活动，点燃学生的创作热情。
学生的习作能力的提升不是一蹴而就的努力就能实现的，这需要我们教师作长期的培养实施。在培养过程中，除了采取上面的相关方法外，还有就是叶圣陶老先生说的“生活如源泉，文章如溪水”应让我们每个语文教师静下心来思考其在培养学生作文能力中的教学意义，其实生活不只是作文的源泉，还是供给和灵魂。所以，要攻克习作这一难题，我们要引导学生多关注生活。
参考文献：
[1]李霞，部编教材下小学语文作文教学指导和探究[J].中学生作文指导，2019年。
[2]张德财，小学生作文修改能力的培养策略[J].西部素质教育，2019年。
