浅谈小学数学教学中小组合作学习的探究
贵州省黔南布依苗族自治州贵定县新巴民族小学 罗晓云
【摘要】伴随着新时代的到来﹐由于国家对于学生教育目标的逐渐转变,许多教师都开始尝试将新型的教学方式引入到实际的教学过程之中,学生的学习方法也从根本上发生了转变,学生们在原有的学习方法的基础上,开始采用小组合作学习的方法来进行日常的学习探究.在小组合作之中不但加深了小组成员之间的合作关系,还能在一方面解放教师。特别是在小学数学教学过程中，让小学生们在数学课堂上进行小组合作学习有助于培养学生的创新思维和实践运用能力,真正做到素质教育提倡的促进学生全面发展。
【关键词】小学教学;小组合作﹔学习
小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
一、小组合作学习
1.小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明摘要：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。和此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的新问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决新问题，促进学习的迁移。
2.小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。要让学习有一定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注重了解每个小组学习有困难学生的把握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小组合作学习中教师的功能
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的熟悉外，还要做好以下几方面的工作。
1.合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的探究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入探究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，新问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3.小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果和不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
三、小组合作学习中的新问题设计
小组合作学习是由新问题引发的。新问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个新问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。当然，新问题还应是体现学生最近发展区的新问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1.矛盾型新问题。即新问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生熟悉中的矛盾，促使学生原有知识和新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生新问题情境，引发学生思索的喜好。
2.假设型新问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数和除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究因此新问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3.发散型新问题。既要求学生紧密围绕某一新问题，从多侧面、多方位进行思索，以探求新问题的多种答案。
四、小组合作学习中处理好几个关系
1.处理好独立学习和合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。假如只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个新问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确熟悉，并在这一过程中体验积极的情感。
2.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生把握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
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