论新课改背景下数学教学效果优化的实践策略
四川省武胜县飞龙小学校 邹晓玲
摘要：“五育合一”新课改背景下的数学课堂要实现教学效果优化的目标需要我们从教学方法、路径和手段上去优化实施，才能教学目标得以实现。本文探讨了趣味化策略的实施、分层梯度施教的开展，以及多样学习方式授与等优化举措。
关键词：小学数学 新课改 课堂教学 效果 优化
践行“五育合一”，力求教育质量提升，是我们一线教师在全面践行新课改实践中的奋力追逐。受“教以应考”思想影响，我们发现，很少有教师对教学效果优化进行反思，更没有拿出具体方案去提效实践。而在倡导优化主题的今天，对教学效果优化成为我们提升质量的重要关键词。在小学数学教学中，我常把时间放在教学效果提升的追求实践中，力图以优教优学的策略创新，实现教学效果最优化的预期。的确，功夫不负人，让我在教学效果优化过程中实现了让学生获得最好数学教育的美好希翼。下面，我结合数学课堂实践，谈谈效果优化的实践策略。
一、从激趣入手，利用趣味化策略使课堂活力展现
激趣虽然耗时间，但不会误砍柴工。其实，教学效果优化不是对结果进行怎么样，而是对过程细节尽可能抓细抓实。要知道，育人在于细，在于过程。因此，每每在数学课上，我都非常注重激趣这一抓手，尽可能让学生在精神焕发中发挥主体作用。例如在《分数的基本认识》的课堂推进中不能因为该课有好几个重要概念要教学因担心任务完不成而忽视兴趣激发，实际上，只要学生有兴趣，他们主体作用促进思维更活跃了，他们理解“平均分”“单位1”“几分之几”等概念就不会需要太多时间了。这样教学，就趣味化策略的课堂应用，学生积极性高，教师也有劲，课堂活力展现，智慧碰撞更促使教学效果大提升。
二、强化梯度施教，要在分层对待上下力气
教学效果优化需要加强教学针对性。因材施教是落实针对性教学的最佳路径。我们知道，学生因有个体差异而常常表现为不同。不同的学生因智力基础的不同自然也只能接受不同梯度的教育。无论是数学课堂的教授环节还是为巩固知识提升应用技能的课堂练习环节，都有梯度施教的意识而付诸实践。对于新授，梯度施教的前提是分层，要让不同学力学生接受与之能力相及的数学知识，不能因为求方便、图便捷而“一锅煮”，教学中的“冒菜”做法是非常不利于教学效果优化的。作为一线教师，一定要在分层对待上下力气，精心设计出不同学力学生接受不同难度知识的教授方案。但同时也要注意时间的分摊，尽可能让学力较差的层级学生多占一点时间上的“强”。
而作业又是分层教育的一个环节，其评改就应需要针对性，也是分层施教的重点对象。传统“一刀切”显然不可，特别是“齐步走”的要求，更是要不得。因此，我们在评改作业的时候要做到分层对待而“对症下药”。对优等生我们应当“精益求精”，使其了解自身之不足，作业评改中鼓励他们对错误的地方进行自我总结，发现症结。对中等生我们应当“循序渐进”，在学习方法上多加引导，对作业中错误的地方督促其利用课余时间及时查漏补缺。对学困生我们应当“体贴入微”，多帮助，在认真批改基础上，还有捕捉学生闪光点，哪怕细微的进步也要及时点攒，激发其学习积极性。对于作业中错误的地方，首先要当面耐心地指正，然后再布置同类型的题目不断练习巩固，帮助他们树立学习自信心。
三、尊重自主，强化合作探究，让学生拥有多样化学习方式
数学课堂的效果不是看学生能做对几道题，而是看学生是否获得了进步与发展，与未学之前有哪些变化。我们知道，教学宽度是无限的，深度也是不可测的。能让学生获得多一项技能培养也是为学生获得最优化教育的一种积极努力。而让学生拥有多样化学习方式的学习能力的培养，就是其中一项重要责任担当，也是我们对教学效果优化的一种路径突破。在新课标下，遵循教与学结合原则，接受式学习与自主式学习并重，让学生既可以探究学习又可以参与合作进行集体学习。而且，还可以将这些学习方式进行交叉进行。但不论是合作探究还是自主探究，自主学习都是其中不可缺的选项，这一点，在我的数学课堂就经常出现这一幕。经过几年实践，学生无需在有组织的命令声中进行学习了，他们就自觉利用先前获得的方法和能力去迎接新知识的学习挑战。
值得注意的是，数学课堂上的合作学习和探究学习并不是两种不兼容的方式，而是可以设计成合作探究这种共同体，让学生在追寻知识中合作，在探究中为克服重大困难而合作。这是我引导学生在发现数学知识难以解决时要具有的学习思想，要想到利用群体力量战胜知识不足而导致的学习困难。
另外，在实验的合作探究学习中，更应让我们注意的是，小组合作学习在“外观”上相似于分层教学，在实施上又相同于“任务驱动”模式，因此，作为一线教师实施者，一定要在合作学习模式概念的严格界定中有清楚地认识，不要因认识不清，导致合作学习“不伦不类”，既收不到好的育人效果，又不能使学生数学学习的主体性在促进自我知识获取中得以充分发挥。
探寻教学效果优化的路径有如同人体的毛细血管之多，而且还相互联系有影响。作为一线数学教师，应清醒的地认识到在全面推进“五育合一”过程中加强教学效果优化的实践意义，这样才能使有导的主体性的作用充分发挥，在教学方法、路径和手段选择上才能下更大的力气去追求教学梦想，实现学生多育融合的新追求。目前，我县“三活课堂”理念虽然对我们有很大思想指导，但没有具体实践的操作路径，让我们很多年轻教师仍然找不到突破口。而我以此为方向，积极探寻优化策略，以便使自己的数学课堂发生质的飞跃而助力学生全面发展，真正实现五育合一。
参考文献：
王先勇，新课改背景下数学课堂教学优化策略[J].小学生(教学实践)，2014年。
