略谈情景教学在小学数学教学中的运用
四川省南充市高坪区龙门第一小学 唐宗秀
摘 要：小学数学教师应结合学生好奇心、探索欲强，好玩好动的年龄性格特征，组织多样有趣的学习活动，创设有效的问题情境，充分发挥学生学习主体作用，激发学生投入问题探究学习的兴趣，发散思维、拓宽思维以及发展思维，在过程中实现自我的完善、挑战、突破与提升，为未来的学习发展奠定坚实基础。
关键词： 情景教学；小学数学；课堂教学
一、抓住小学生的天性，使问题情境故事化
爱听故事是每个小学生的天性，同时对于刚开始接触，一切都新奇有趣的数学知识，小学生是具备很强的好奇心、探索欲，教师应充分融合这两个特征，借助趣味性强的数学故事来创设有效的问题情境，打造互动性强、氛围良好的课堂教学舞台，带领学生走进故事情节中，从根本上激发学生数学学习兴趣，根据展现的数学现象，主动思考分析涉及的数学问题，拓展数学思维，挖掘数学知识深层次内涵，发现数学学科的魅力，实现爱上数学这门学科。
二、密切联系小学生的日常生活，使问题情境生活化
为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂的，特别是新课程改革后，小学数学人教版教材中的知识点编排与展示都密切联系小学生的日常生活，是生活中常见、可用得上的知识。所以教师在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。同时要认识到，不同年级的学生由于生活经验不同，兴趣爱好及关注点都大不相同，例如低年级的学生往往更喜爱“寓教于乐”的教学模式，高年级的学生则更喜欢身边发生的时事热点类事件。有效的问题情境创设要注意学生的心理动态把握，让知识点融入生活化元素或生活经验实例。例如，在《百分数的意义》一课讲授时，教学目标要求结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，感受百分数在生活实际中的应用价值，增强学好数学的信心和乐趣。可创设实操性的问题情境，用A、B两个水杯，装上同等的水量，在A水杯加入50克盐，在B水杯加入10克盐，混匀后，提问学生：“哪杯盐水更咸？”让学生通过这个实际演示过程的观察然后思考，再尝一尝，得到结论：“水量相同的情况下，盐放得多的水更咸”，然后再分组讨论：“如何表示出哪杯盐水咸呢？”将问题引入到本节课的学习重点中，让学生更容易投入，找到问题解决办法，将知识点内化吸收。
三、掌握学生的兴趣爱好，使问题情境趣味化
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设趣味化的问题情境，来吸引学生的注意力。而小学生都比较贪玩好动，非常喜欢游戏活动。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过游戏活动来创设趣味化的问题情境，把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。
四、动手实验操作，问题情境活动化
实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系就得不到发展。”让学生经历知识的形成过程和经历解决问题的全过程也是《新课程标准》的重要理念之一。数学的知识、思想和方法不能单纯地依赖教师的讲解，而是要让学生在现实的数学实践活动中自主的去理解和掌握。课堂教学中，把“问题情境“活动化，就是让学生投入到“问题情境”中，去参与观察、实验、操作、交流等活动，使学生的知识、能力与情感在经历知识的形成过程和解决问题的全过程中得到主动地发展。因此教学中，教师要善于创设操作活动，放手让学生操作，让他们在操作的过程中不断发现问题、解决问题。如教学圆的认识时，可通过以下实践活动：
1.画一画：同学们能想办法在纸上画圆吗？（让学生在纸上画一个圆）
2.剪一剪：把自己画好的圆剪下来。（学生小心翼翼地剪下自己画的圆）
3.折一折：把剪下来的圆对折、打开，再换一个方向对折再打开。反复折了几次，让学生观察折好的圆片，说一说发现了什么？这些折痕相交于圆中心的一点。告诉学生：这一点叫做圆心，一般用字母O表示，学生从实际操作中懂得什么叫圆心。
4.连一连：让学生连接圆心和圆上任意一点画线段，告诉学生这叫做圆的半径，一般用字母y表示。又让学生画一条通过圆心并且两端都在圆上的线段，告诉学生这叫做圆的直径，一般用字母d表示。学生认识了圆的直径和半径后，教师提出一个比较有挑战性的问题：看谁能在一分钟内在同一个圆里画出的直径与半径的条数最多？学生听后跃跃欲试，兴趣大增，画了一条又一条。教师小结提问：直径和半径画得完吗？生：画不完。通过这个比赛，让学生从中明白在同一个圆里有无数条半径和直径。
五、制造悬念，问题情境悬疑化
“学贵存疑”，小学生年龄小，对新事物的好奇心强，喜欢追根问底，如果课堂上能充分利用教学内容中的新知识、新方法设置悬念，可以激发学生探究新知的欲望，教师顺势展开教学，会取得事半功倍的效果。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
六、注重过程评价，保持问题情境创设有效性
在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，抛出问题并让小学生思考解答的教学模式，其效果是难以通过书面考试成绩体现出来的，如果只关注考试成绩将难以保证问题情境创设的有效性。所以，教师应注重教学活动开展过程的评价考核设计，将学生参与问题情境教学模式的积极性及知识吸收程度量化融入最终评价中，促进教师了解学生课堂中对数学知识学习情况，全面客观掌握学生的学习动态，及时调整创设的问题情境，确保有效性。
