浅谈提高学生作文能力的有效教学策略
四川省广安市前锋区护安镇小学 罗春梅
小学是作文的起步，对于刚刚学会造句、写话的孩子来说，要组织一篇结构完整，语言丰富的作文的确有一定的难度。万事开头难，如果这一阶段没打好基础，将直接影响学生整个阶段的作文水平。这就需要我们老师的引导，提高学生的写作素质。怎样才能快速的提高作文能力呢？概括起来有以下几方面的教学策略。
一、掌握写作基础知识
小学作文大纲明确提出：小学阶段，作文就是把自己看到的、听到的、想到的，有意义的内容用文字表达出来，让学生掌握审题、立意、选材、构思等基础知识及一般的的写作顺序和表现手法。学生掌握了这一基本功，可使文章有中心、有条理、重点突出。为了使学生掌这一本功，我主要通过课堂读写教学加以训练。比如，部编版四年级下册的《记金华的双龙洞》一文按照移步换景的游览顺序写了洞口—外洞—空隙—内洞，结构清晰，重点突出。我有意未安排预习，课堂上先让学生读题目，读了题目，问他们想到了什么？你觉得怎么去写？作者会按什么顺序去写？有的说:“双龙洞肯定很漂亮！。”有的说:“我要写两条龙。”有的说:“要按游览顺序写。”…“那请同学们把书本打开，看看作者是怎样写金华的双龙洞的呢?学了这篇课文我们也要写一处你熟悉的地方的作文哦！”孩子们带着任务预习完后，老师帮着孩子理清写作顺序，强调表现手法，哪些详写，哪些略写等。马上叫孩子给课文列提纲，要写清楚结构，段落，详略等，然后仿照课文列自己作文的提纲。写完后抽学生说出自己怎么去写这个作文。通过这样的热炒热卖，孩子们很快就知道了写一个地方怎么写,写一处景物怎么写了。然后多加训练，就能轻车熟路，再也不会拿到作文题目就“丈二和尚—摸不着头脑”，不知道从哪里下手。
另外，我也不失时机地抓课外阅读指导，鼓励有条件的孩子多买课外书，做到每天晚上保证至少半个小时的阅读，把课堂中学到的阅读方法进行巩固，然后把积累的东西运用到作文中去。每当学校阅览室开放，我便带领学生到览室阅读自己喜爱的书刊，学习作者怎样围绕题目进行立意、选材，想想自己写作文时该怎么办。
二、培养观察能力，养成观察习惯
当前，小学生作文仍存在千篇一律的情况，究其原因，从教师方面说，和教师的导向、命题有直接关系。从学生方面说，就是生活单调，缺少观察和社会生活。观察是儿童获取知识的基本途径，在写作中占有极其重要的地位。因此，教师通过言传身教引导学生热爱生活，走向大自然，积极创造条件让学生开阔视野很有必要。在学完课文后，我经常引导学生到户外观察，如在教学《绿》后，组织学生到大自然中去观察绿的景象，看自己观察到的与课文的描写有哪些不同，回想课文按什么顺序写的。边看边教给他们更多的观察方法，注意培养他们的观察兴趣，使之养成主动、自觉、有意识观察的习惯。我还经常利用多媒体放图片、视频给学生观察，让学生口头作文，然后加以引导。这样学生就会把自己看到的，想到的如实表现出来，避免了作文的空洞。
三、广泛积累词汇，丰富语言表达能力
从实质上讲，作文是一种语言活动，即用书面语言表述思想的过程。学生积累词汇、句子的多少，将直接影响到作文的质量。“博览群书，取其精华”是写好作文的关键所在，因此，我便通过课堂教学和课外阅读指导，以及组织口语表达活动，摘抄课文中优美语句等形式，让学生积累词汇。日积月累，头脑里就不空了，写作时就有话可说，有事可写了。
四、放纵情感，大胆想象
在作文中，要培养学生对生活的热情，引导学生在阅读写作中认识生活，热爱生活，热爱世界，改善和提高自身生活中明确追求的目的，从而丰富学生的情感，情感的潮水放纵奔流，自然会有很强的感染力，言事、写景都能声情并茂。在激情中，往往作文一气呵成，感人的细节，拨人心弦的场景，会格外突出，令人读后感叹唏嘘。同时，作文也需要展示自我，写自己熟悉的生活，自己亲近的人，感兴趣的事，独特的心理感悟，对人生百态的品评等，这些内容因其真切、朴实、富于生活气息，往往能唤起人们的共鸣，成为最动人的乐章。在以上的基础上还要调动学生写些放开胆子想象的文章，经常锻炼自己的想象、联想的能力。可以是内容上的古今中外、虚幻缥缈的浮想，也可以是内容上的出新。这样天马行空的想象就把已知的世界与未知的领域连接在一起了。作文的空间拓展了，作文的天空是望不穿的，那样的情景多喜人。
五、合理运用格言、谚语等，增加文章的生动性
小学语文园地中总结了很多格言、谚语、诗句、名言等，如果能将这些合理恰当地运用，将使文章更具说服力，更生动有趣。小学生背的很多，但大多数孩子不会运用，这就需要教师无论是在说话，还是讲作文时多加引导。比如：说到珍惜时间，老师问孩子：“孩子们，你们知道哪些珍惜时间的格言呢？”他们就会踊跃地回答：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。少壮不努力，老大徒伤悲。……”孩子们七嘴八舌，因为他们背得多呀！老师顺势又问：“你们能说一段话用上其中一句吗?”这下鸦雀无声了，这对小学生，特别是低年级小学生来说就不是那么容易了。老师就得举出例子，说出为什么要在这儿引用，并且强调不是用进去就可以，一定要理解你引用的格言、谚语等的意思，用到恰当的位置。经过多次训练，并且在写作文时强调要用上那么一两处，随着训练的深入，学生就得心应手了。
六、多方式评改作文，提高综合素质
传统的教学模式是学生作文，教师改评，在讲评课上作为主体的学生只能凭听觉参与，大大阻碍了学生能力的发挥。针对这些情况，我想把讲评的任务一部分交给学生，积极地动脑、动手、动心，从而使学生从评判作文中增长写作知识，提高写作水平。
1.学生作文互改。小学生修改自己的作文，需要把经学生自改后的作文收集起来，分组进行互改，并逐步向符号、简语批注过渡。如果中途接手的班，学生整体作文素质差，可以先抽一部分素质较好的学生进行当面批改，精心辅导后再自改、互改。然后再开展全班作文互改活动。
2.老师批改作文的措施和作用。老师评语应多表扬，少批评，努力发现学生作文的闪光点。在全面检査中发现学生作文有创新意识或带有倾向性的问题，要及时集中讲评，讲了再练，便于学生取长补短，帮助学生不断地提高写作素质。
总之，作文能力的提高是“冰冻三尺，非一日之寒”，需要语文老师多动脑筋，多下功夫，要使学生言之有物，言之有序，言语丰富，运用多种手段去写作，不是一朝一夕能办到的，需要长时间的训练，培养写作积极性，激发写作兴趣，它的阵地不光是在课堂还要延伸到课外。
