数学教学中学生质疑能力的有效培养
四川省岳池县红星小学校 黄小燕
摘要：培养学生质疑能力是数学课堂提升教学有效性中的一个不可回避的教学任务。这在培养学生创新思维能力的倡导中显得极为重要。本文从创设民主教学氛围、允许学生质疑“出错”和利用媒体呈现疑惑等方面探讨了质疑能力培养的有效路径。
关键词：小学数学 质疑能力 培养 有效
培养学生质疑能力是培养学生创新思维的有效途径。在竞争加剧的今天，为社会培养人才的数学课堂必须肩负起这一时代赋予教育的重任。我们知道学贵有疑的重要性，也知道常质疑促进思维发展的积极影响。而数学学科，具有促进思维发展的天然优势，新课标反复要求一线教师要把这种优势变成实实在在的教育惠及，能真正促进学生理性思维发展。因此，在教学中，我们应搭建平台，加强学生质疑能力培养，使之有质疑之胆之法而常质疑，在敢于质疑中增强思维能力，提高数学学习效果。下面，我谈谈学生良好质疑能力的有效培养问题。
一、创设民主教学氛围，是准允学生质疑的心理前提
质疑这种思维活动，完全是基于氛围环境的。没有民主的氛围作基础，没有愉悦的环境作前提，学生就没有敢于质疑的心理自由。因此，作为与学生面对面的教师，创设民主氛围的重担就落在了教师上课的首要环节中，即导入就得让民主氛围生成。为此，教师应面带微笑，彰显饱满热情、真诚地面对学生，目光中充满和蔼，特别是对后进生、单亲家庭学生等，更应倾注以关爱这心，使其深刻地感受到课堂中教师对其的重视和关注。除了以情绪感染外，教师教学语言也要亲和、在注重数学语言准确时还要讲究生动，形象性强，能偶尔幽默一下，让学生感受到数学课堂不仅有严肃还有活泼，既可让思维紧张也可让思维自由。这样的环境就可让学生心理得到无限度的“自由”，为他们敢于质疑提供了准允，缩短了与学生之间的心理距离而让学生与教师思维碰撞中又使缩短了角色距离，更使得学生敢于发起质疑行为。但这样效果的实现，需要教师更新理念，放下直奔主题以完成教学任务的简单做法，变“一言堂”为师生互动，实现角色平等。
二、允许学生质疑“出错”，是鼓励学生质疑的最好办法
学生不敢质疑，担心“出错”被嘲笑是其重要原因。师道尊严的课堂，常常是见不得错误发生的，处处都想用“标准答案”来衡量。而实践证明，没有“碰壁式错误”，哪来深刻的领悟？因此，培养学生质疑能力就必须允许学生质疑“出错”，认可“出错”，这是最大的鼓励。其实“错”也是一种成果，也是一种资源。抓住“错”这种资源的应用，是课堂生成性动态资源与预设方案完美结合的一个重要实施路径。
允许学生质疑“出错”，除了从氛围上准许外，还要从取向上引导，使学生质疑不偏离正确价值观的思考轨道。为此，我们可从“三个控制”着力，让学生质疑有正确的思考方向和思考效果，来落实这个促进学生质疑有成果的最好办法。
一是时间控制。体现在两个方面，首先要把握好质疑的时机，特别在新知引入和课堂小结两个环节，诱发学生质疑。如果有差错，前者就是引出新知的最好“借口”，后者就是升华课堂、激发学生课后探究热情的重要资源。二者都具有重要的教学意义。其次，学生质疑时要留给充足时间，确保他们质疑有过程。传统教学，抛出问题就“收竿”，很多学生还没有进入状态就被教师怕耽误时间的“好了”叫停。这种“走过场”的做法，注定是没有多大效果的。因此，作为教师，一定要给足时，让他们有所思，有所发现。
二是对象控制。质疑的主体是学生。而学生因学情不一而被我们人为地分为“好、中、差”。在鼓励学生质疑过程中，质疑主体应做到兼顾，不同学力学生都要成为质疑主体而果敢参与其中。但值得注意的是，学困生自卑感强，他们不懂也不敢质疑，即使质疑他们也认为没有效果而放弃可能有的质疑成果，原因在于有问也不敢问。因此，在质疑后我们在汇报环节上就要指这样学生的名来回答，并且鼓励他们敢于问，有创新思考。
三是范围控制。提高质疑成果质量，不仅要让全体学生都参与到质疑行列中来，还要在质疑内容上有正确的思维导向，不能越过本质，不能漫无边际，要注意内容把控和范围限制，让学生思考直接指向于要学或要用的知识点上。
三、利用媒体呈现疑惑，是开启学生质疑的有效路径
学生质疑能力培养需要“教有疑”。“教有疑”是实现启发式诱思的重要手段。在数学教学中，我们须结合内容而设计引领性问题让学生进行深度思考，以诱发起学生积极参与。而“教有疑”的实现，最好通过多媒体配合，把生活化的问题利用电子白板大屏来呈现事件，以及由该事件引发的疑惑，就可实现以问诱思，鼓励学生质疑了。例如，在探寻长方形面积计算公式这个新知识的课堂中，通过多媒体呈现两个图形，要求让学生比较二者面积的大小。课堂上，有学生说采用重叠法来比较，有学生说利用1平方米的这个正方形面积去测量。实际上这两种方法都具有可行性，我对此进行了肯定。同时又提出了疑惑，如果遇到天安门广场这样大的地方，我们还能这样测量面积吗？学生自然就想到了探寻长方形面积计算的重要捷径---公式。实践证明，利用媒体呈现疑惑，是开启学生质疑的有效路径。
总之，培养学生质疑能力是数学教学不可回避的重要任务，在倡导创新能力培养的今天，显得极为重要。作为一线教师，切不可忽视，更不可不注重培养路径创新。在数学课堂实施中，我们应在充分鼓励的基础上采取启发诱思的手段，让学生思维真正动起来，这样才能充分发挥数学学科在培养思维能力上的优势育人功能。
参考文献：
[1]张新明，小学数学教学中培养学生的质疑能力的策略研究[J].新课程导学，2020年。
[2]单丽辉，小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012年。
