伍明奇 贵州省晴隆县沙子镇沙子中学
现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。可见广大历史教师熟练制作课件，娴熟使用多媒体教学已经刻不容缓。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识，以期抛砖引玉。
一、教师对多媒体教学认识的误区
历史教学中运用多媒体教学，有无可比拟的优势：传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔，无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目；更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物……多媒体教学不仅可以化静为动，化虚为实，而且能缩短历史与现实的距离，同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学：基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”；更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径；“唯多媒体是崇”等，实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的，传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足，通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来、用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。
二、教师在课件制作中的误区
在实际教学中，历史课件制作是历史多媒体教学的核心部分，它的设计会直接关系到课堂教学质量的高低。现实教学中，历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师（特别是年轻教师）为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平，一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料，而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片……这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了，学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了……时间一长，学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。学生就自觉不自觉地游离于学习活动之外了而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性，使其成为学习的主人，当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。相反有些历史教师（尤其年龄偏大的教师）不注重课件制作，要么有的从相关网页上下载，要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘，要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调，甚至模糊不清……这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清，学生上课易疲倦的现象，当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。
三、教师计算机水平较低的误区
实际教学中，一部分教师由于计算机及课件制作水平较低，不仅没有充分发挥多媒体辅助教学手段的优势，反而成为影响其课堂教学水平发挥的绊脚石。在有一次教学竞赛中，一位教师在讲川教版七年级下册《清朝对边疆地区的治理》时，原本课件有《青藏高原》等三首歌曲来引入清政府对西藏、台湾、新疆的有效治理和管辖，可因为文件未打包处理，结果没有声音而导致上课冷场了，教师临场教学也未处理好。同时在讲下一张幻灯片内容时由于不小心滑动了鼠标，结果导致“清朝疆域”这一框目未讲解便草草收场；还有一次有位教师在制作幻灯片时：由于整体色彩、背景以及字体颜色过于相近，导致教室靠后的学生直呼“看不清”，这位教师不得不耐心细致地当起了“解说员”前后长达七八分钟，当然这堂课也未按时完成教学内容，教学效果也必然大打折扣。还有些历史教师的课件中的视频无声音或由于剪辑不当而时间过长、重要的图片、人物无文字说明或介绍也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。
四、教师对图片、视频处理的误区
实际多媒体教学中，有的历史教师往往堆积大量相关的图片、视频资料作为提高课堂教学效果的灵丹妙药，结果一上起课来感觉就是老师一个人在表演，没有把多媒体作为教学的辅导工具，教师在利用多媒体当“解说员”。我们才摆脱了传统教学的“填鸭式”，“满堂灌”，孰不知这样教师在悄然地用“机灌”代替“人灌”，学生在课堂上只是盲目地应对视频，音频及文字信息处理，自己读书时间被挤占，想象的空间被色彩斑斓的画面填满了，这样的结果必然是表面喧闹，其真正效果不好。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计（问题或者图片、视频）来让学生总结、发现，探究新的知识，构建相关的理论或概念。
四．教师教学无粉笔板书设计的误区
在部分教师的多媒体课堂上有个误区：以为使用了先进的多媒体设备，就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建；另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实（勾划在课本上）；还有极为重要的是黑板上的板书重现力强，随写随看。实际中，多媒体教学虽有文字演示的板书，实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示，当然就对学生对知识体系的构建非常不利，对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，教师在进行历史多媒体教学时，注重黑板板书与教学内容密切配合，势必能取得事半功倍之效！
总之，任何一种教学手段都不是万能的，多媒体历史教学虽有许多传统教学不可能比拟的优点，但它正处于成长，完善的过程中，这就需要我们广大历史教师用心去浇灌，呵护。我深信，只要我们广大历史教师把多媒体教学和传统的教学手段结合起来，多媒体历史教学势必会展示出更加蓬勃的生机和无限的魅力！
