论数学教学中学生质疑能力培养的有效策略
四川省广安友谊中学实验学校 范秀红
摘要：充分发挥数学在培养学生理性思维的重要作用而加强学生质疑能力的培养，既有利于发展学生问题意识，又能提升创新思维能力。因此，我们应创新策略实施，让学生在获得良好数学教育，发展数学素养的同时，也能获得良好质疑能力的培养。
关键词：小学数学 质疑能力 培养 有效
学起于思贵有疑。古人告诉我们有疑则进，表现为小则小进，大则大进。的确，让学生质疑学习是我们提高学生数学学习效果的有效策略。而落实到小学数学教学实践中，我们就应抓住学生好奇天性，鼓励他们质疑学习，以便在长期质疑实践中增强质疑意识和质疑能力。但在实际教学中，很多教师注重“教以应试”，“唯考是教”，很少有针对学生质疑能力培养的专门性教学训练，导致学生质疑主动性随着年级增高越来越差。因此，在倡导“启发式”“教有疑”的“优教优学”课改中，我们如何让学生学起思动，质疑常伴过程的质疑习惯和能力，就成为数学教学实践的一个重要探究课题。而这几年的教学实践与反思，让我们对此有了积攒。下面，我结合自身多年实践的具有培养学生理性思维优势的小学数学学科教学，谈谈学生质疑能力培养的实践策略。
一、营造民主和谐氛围，促进主体作用发挥
引发学生质疑需要良好氛围，即和谐民主氛围，因为这样的氛围能给学生心理自由和安全感，有利于学生质疑意识的催发和创新思维品质的培养。因此，在数学教学中，我们应把氛围营造放在教首位置，通过情境性语言或幽默化的语言，使课堂在和谐氛围中开启。通过微笑式导入，鼓励式评价的运用，让学生在表扬声中获得大胆质疑的勇气，从而主动成为“我要学”的探究者，表现出极强的主体性。例如，在六年级认识圆的课堂教学中，我通过多媒体呈现三驾轮不同的小马车，让学生看一看以三角形、方形和圆形作车轮的前进情况，学生看到三角形车轮和方形车轮一颠一颠前进时，课堂瞬时变得活跃起来。这时我们再让学生思考，圆形作车轮为什么这么平稳时，学生个个说起了原因，虽语言不是很准确，但意思还是到位的。这样的导入，不仅营造出了和谐的教学氛围，实现了外因促内因的效果，还使学生主体作用在导入时就充分发军出来了。
二、创设问题教学情境，培养学生问题意识
问题意识是质疑意识产生的发动机。现行学生，主动质疑的越来越少。这可以从我们课堂中举手现象中可以看出，随着年级增高，学生敢于回答问题的就越来越少。这说明，学生质疑质疑意识并没有随着人的年龄增长而变得主动和自觉。实践告诉我们，思维不是本能，能自觉运行，其活动都是现实培养出来的。因此，作为肩担学生理性思维培养的小学数学教学，自然要力扛在身。具体方法就是创设问题情境，从培养学生问题意识入手，以发展其质疑意识。实践中，我们可以问为手段，创设以问诱思的教学情境，来激发学生问题意识。例如，在教学教材上的“折扣”问题时，我们就可以创设商家促销的情境，让学生去理解打八五折的意义去购商品。这样的情境加这样的问题诱思，学生往往学有趣，愿主动思考。
三、加强基础知识教学，增强学生质疑技能
知识是充当能力内涵的重要筹码，知识的多少直接影响着能力的提升。因此，要培养学生质疑意识，促进能力提升，就必须从夯实基础入手，强化基础知识教学和基本技能培养，使其获得数学思想方法应用基础。这是因为只有掌握了必备知识和数学实践的基本技能，才能有分析、类比、联想和产生独到的见解能力，他们才支主动对问题质疑，思考出新的成果来。很难想象，一个数学基础知识不扎实的人会去质疑某个问题的真实性、有效性，或某个条件、问题的合理性。因此，在数学教学中，我们应强化基础训练，选择恰当的教学方法现代教育手段，提高基础教学有效性。长此以往，学生有了较扎实的基础知识和实践技能，他们主动质疑的意识就会增强而变得主动，质疑能力也就由此有了更多实践平台和机会而得到进一步发展。
落实到实践中，要基础知识教学上增强学生质疑主动性，我们就可创新例题题型使之新意频显。我们知道，例题是新知教学的载体，是实现教学意图的平台。新授中的例题更是引导学生学习某种知识的案例，是老师实现教学目标的凭借。而要让教学有效展开，创新策略使例题题型新，是我们实现预期的一个重要前提。作为一线教师，要基于学生数学现实而精心选编例题，从内容、结构、解决方式等方面去创新设计，使之以新颖面孔出现在学生视野中。这样，既可以保证例题的新颖，能激趣，还能让学生更积极地学新知识。
四、教给学生质疑方法，提高学生质疑能力
良好的质疑方法是学生提高质疑效果的重要保障。而小学生主动质疑意识差的一个重要原因就是缺乏相应方法。因此，在教学中我们必须“授之以渔”，教给他们年龄适宜的质疑方法。我们知道，各个学科学习的质疑方法有所不同，对于数学学科质疑，应针对问题的条件、问题进行展开，尝试开放性思维运用，能从同类题型中找到问题解决的共性方法。例如，分数应用题中单位“1”已知和未知的问题，就需要学生在质疑中感悟，形成统一性的结论认知，这样才能更好地，更快速地解决这可以举一反三的数学实践中去。总之，教师应加强学法指导，引导学生如何质疑才有效。这样他们才能在学习中有的放矢，提高质疑能力。这种方法的授予，必须要结合具体教学内容来进行，否则学生会找不到质疑点，也不能创新解决实际问题。
总之，在小学数学教学中,我们应加强学生质疑能力的培养。特别是我们一线教师，必须加强重视,并为学生创设问题情境,合理评价学生的质疑,进而激发学生的质疑兴趣,促使学生主动去探寻问题，去发现问题，质疑问题，这样才能更好地发展质疑能力，提升创新意识。
参考文献：
王晓东，浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].考试周刊, 2019年。
