生命教育视域下小学生心理危机干预策略
陕西省吴堡县第三完全小学 张肖艳
摘 要：在生命教育的视域下，对于小学生心理危机干预的原则就是“生命高于一切”，包括小学生的生命安全、价值与成长。由此可见，决定小学生心理危机干预的策略，既是对小学生心理危机的干预与引导，也是对他们心理危机的有效预防，以此让小学生与“生命”链接，帮助小学生重新认知生命意义。
关键词：小学教育；生命教育内涵；干预原则；实施路径
小学阶段是一个人身、心、智发展的关键时期，也是他们心理最为敏感的时期，可能看似一件小事却会产生心理危机，如果不提前干预，这些心理危机会对他们的未来发展乃至生命都会产生一定影响。文本以生命教育的内涵意义作为出发点，深入探讨小学生心理危机干预的原则，并提出可行性的心理危机干预实施路径，来加强小学生的生命教育与心理教育。
一、小学生命教育的内涵
泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”以培养人为目的的教育要促进人的发展，就必须关注人的生命。什么是生命教育？就是教学过程中关心学生生命、让学生敬畏生命的教育。生命教育，就是要让学生认识生命，体会生命的意义及存在的价值，培养他们敬畏生命、尊重生命、热爱生命的情感；同时，生命教育不仅是要让学生学会珍惜自己的生命，更要尊重他人及自然界的其他生命，培养他们对自己、对他人、对社会以及对大自然的同情心、爱心和责任感。
二、 心理危机干预体系的构建原则
小学生正处于身心成长的一个关键时期，随着他们生理和心理的成长与发育，在众多方面都会随时遇到或可能产生各种各样的心理问题，如果不及时解决，势必会对他们的身心成长产生不良的心理影响，严重时，就有可能会演变成心理危机，对小学生的生命造成威胁。
（一）坚持“以人为本”的教育理念原则
“以人为本”作为一种价值取向，它表达了“以人为重、以人为尊、以人为先”的思想，突出了人在社会发展中的地位与作用。将“以人为本”的思想贯穿到小学生心理危机干预中，首先，保障学生的生命权。要积极宣传生命教育，帮助学生正确认知，并体会到自身和他人生命的价值，以此来争取当学生心理存在危机时，避免自伤、自杀或攻击他人等一些过激的行为出现。其次，要维护学生的心理健康。学生心理危机的产生对他们心理上的危害最大，时刻注重每位学生的心理动态，既是进行心理安慰和疏导援助，帮助学生走出心理失衡状态，消灭他们内心潜藏的过激行为，使之恢复到健康。
（二）坚持“未雨绸缪”的预防优先原则
生命教育视域下小学生心理危机干预应该具有预防性干预、解决性干预和跟踪性干预三个方面。多一分筹备，就少一分危险，不要把学生的心理干预都弄到不能解决的地步，因此，对于小学生心理危机干预的预防工作就显得特别重要，要坚持“未雨绸缪”的预防性优先原则，把“预防”渗透入日常思想、心理教育工作中。
（三）立足“一体同心”的整体教育原则
危机干预要处理当事人的问题外，还要全面考虑周围人的心理和情绪创伤是否得到稳定。要立足于“一体同心”的整体教育原则，不能只针对出现心理危机的学生，也要考虑整体性的心理危机教育，从而提高所有学生自身的心理素质，保持心理与思想上的健康，让他们能够自己调节情绪、主动找人倾诉、建立良好人际关系。
三、小学生心理危机干预实施路径
（一）提升生命教育素养，体会存在价值
小学生生命教育活动的开展包括与生命教育相关的专业知识储备，也包括其他领域的渊博知识。以学校而言，要立足于校情，有效落实国家的相关政策，积极为教师开展学习活动，为教师提供丰富的学习资源，为教师建立便捷的学习交流平台，以此来让教师提高自身生命教育的素养。同时，作为家长更是小学生生命教育、心理危机干预的关键人物，更应该积极参与相关的培训学习，消化吸收最新的生命教育及心理危机干预思想与理论。
（二）开展有效实践活动，丰富生命体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让小学生亲自去体验，亲自去感受，这样才有助于他们对生命的感悟。学校可以开展生命教育主题活动，如：可以聘请相关的儿童心理教育专家，进行生命教育讲座；以班级为单位，让学生观看一些含有生命主题的影视作品；以小学生喜闻乐见的方式传授生命知识，使他们更为深刻地理解生命，为他们的身心健康成长提供指引。同时，学校还可以通过勤工俭学、爱心捐赠、支援服务等，让学生体会生存的艰辛，在实践活动中磨砺自己的意志，培养自己的生存责任感，在无私奉献中提升自己对生命价值的认知。
（三）磨炼学生挫折意识，提升承受能力
生命教育的意义，既是让小学生正确认知生命的真谛，也是要提前预设、创造小学生成长过程中可能遇到的不如意，磨练小学生的挫折意识，提升小学生苦难接纳能力。首先，教师在日常教学中，要让学生对挫折、苦难的理性认知，要让他们清晰地认识到挫折与苦难是生长过程中不可避免，也是必须要面对的一部分。其次，适当为学生创造一些挫折，让他们善于从挫折、苦难中总结成长的经验，把苦难看成生命成长的营养品。最后，家校合作，要求父母让学生体验一些生存训练，如，室内生存挑战、户外生存训练等，既可以提高学生的生命保护意识，也可以提高学生自身抗挫折能力和苦难接受能力。
生命教育并不是一蹴而就，心理危机干预也并非一日之功。教师要以生命教育的内涵为基石，积极提升自身生命教育的专业素养，坚持“以人为本”的教育理念原则、“未雨绸缪”的预防优先原则、“一体同心”的整体教育原则，在日常教学实践中，开展有效的教学活动，磨练学生的挫折意识，以此来让学生正确认知生命、珍惜生命、敬畏生命。
参考文献：
[1]汪丽华.生命教育视域下的青少年心理危机干预策略[J].思想理论教育，2012（12）：61-64.
[2]程赞红.寻找珍爱生命的理由：校园心理危机干预例析[J].中小学心理健康教育，2017（29）.
[3]雷明君.青少年心理危机干预策略研究[J].中国校外教育旬刊，2014.
