小学数学生活化教学实践探微
云南省广南县城区第三小学校 陆英开
数学来源于生活，又寓于生活，服务于生活。在小学数学课堂教学中，教师若能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密地结合起来，那么，在他们的眼睛里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是一些枯燥乏味的识字游戏和繁琐计算。这样，学生学起数学来自然就感到亲切、感到真实，这也有利于培养学生学会用数学的眼光来留心观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学、理解数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展，具有重要的意义。缘此，作为小学数学教师更要善于结合课堂教学内容，捕捉现实生活中的数学现象和问题，挖掘数学知识的生活内涵。
一、引导学生结合生活实际去学习新的数学知识
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维主要是以形象思维为主的，缘此，为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在数学课堂教学中，我们力求创设更多与数学教学内容有关的生活情景。把学生引入实际生活中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学知识和学习数学的方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
例如：在让学生学习“小数”这一知识点时，可以带着学生到商店去了解各种商品的价格，观察各种商品的标签，了解小数在日常生活中的实际应用，为学生学好小数提前作铺垫；在学习实际测量时，可以带着学生拿着测量工具亲自到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测的方法来计算操场的面积，这种让学生自己动手、亲身实践的方法，比老师站在三尺讲台、讲得口干舌燥，效果要好得多。诸多的教学实践证明，结合学生生活实际引导他们去学习新的数学知识，学生乐于学习数学，且学得轻松、记得牢，可以起到事半功倍的教学效果。
二、利用学生生活实际问题引入新知识的学习
在小学数学课堂教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知识的学习，会使学生对数学有一种特别的亲近感，他们会感到数学与生活同在，其实并不神秘。而且，也会激起学生探求新知识的强烈愿望。比如：在教学“面积和面积单位”这一知识点时，可利用多媒体辅助教学手段引进一段动画：小红在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场的中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们今天这节课要学习的内容“面积和面积单位”。这一动画片段来自学生的现实生活，是他们喜闻乐见的导入新课形式，所以，他们很快地就投入到迫切要求学习新知识的情境中来。
由此可见，通过借助这些有实际生活背景的实际问题引入对新知识的学习，可以大大地激发学生的数学学习兴趣，培养学生自主学习数学的能力。
三、深入学生现实生活引导学生应用新的数学知识
多年以来，我们的数学教学在很大程度上忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识和应用能力，偏重于脱离学生生活实际的死记硬背、机械训练、题型猜测、考什么、教什么，大搞“题海战术”，野蛮追求教学质量，抑制学生思维，素质教育得不到具体落实，把数学学习变成了一件痛苦的事。在学生的数学练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期进行这样的数学训练直接导致了学生思维的僵化，极不利于学生抽象逻辑思维的发展。而新的统编教材数学教学大纲曾指出：“学生学习数学知识的目的及意义在于会运用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际数学问题。”缘此，在数学课堂教学中，每学到一个新的数学知识点，我们都要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的数学问题，做到及时巩固和运用所学的数学知识，达到学以致用之目的。使学生真正感受到了数学就在生活中的价值和数学应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生真正意识到在他们周围的某些事物中存在着许多数学问题，养成有意识地运用数学的观点观察和认识周围事物的良好习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系日常生活讲数学，把学生的日常生活经验数学化，把学生要学习的数学问题生活化，把社会生活中更多的生活题材引入学生学习数学知识的大课堂，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，从而激发学生学习数学知识的兴趣，使学生学会从数学的角度去观察、去思考、去分析现实的社会，去解决学生在日常生活中遇到的数学现象和问题，形成勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神。
