论教学活动中对孤残儿童情感教育的实施
杨锐
乌鲁木齐市儿童福利院
【摘要】在教学中，实施情感教育，对于培养学生拥有健康自信的心态，树立良好的人生观、价值观，成为全面发展的人才具有重要意义。孤残儿童作为全社会大家庭的一个特殊群体，对其实施情感教育有着更为特殊的意义。本文论述了在当今特殊教育蓬勃发展的儿童福利院，对孤残儿童在教学活动中实施情感教育的必要性以及重要意义，阐述了相关的理论，并总结了在教学活动中，如何对孤残儿童进行情感教育的一些具体的实施方法。
关键词 孤残儿童 教学活动 情感教育
一．在教学活动中，实施情感教育对孤残儿童的必要性。
福利院儿童是一个特殊的社会群体，由于被遗弃，过早的失去家人和家庭，缺乏正常的家庭教育和亲人之间的交流，以及儿童自身身体与智力方面的残疾，使得这个群体在情感上具有特殊性、孤独、自卑、敏感、脆弱、缺乏安全感，因此，他们比常人更渴望亲情，更需要安慰和关怀，更加需要培养他们正常的情感。早期，儿童福利院收养孤残儿童以养育和医疗为主。随着社会的发展，党和政府更加重视和关注孤残儿童的教育和康复，儿童福利院的功能发生了巨大地转变，康复教育、心理疏导、社会工作等也成为孤残儿童的必需。这些孤残儿童不但在平时的生活中要给予关怀以弥补他们心灵上的伤害，在教学过程中，也需要启动情感教育，激发他们的学习动机，提高他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，培养他们的自信心、意志力，在愉快的情感教育中达到教育目标。
心理学研究表明，情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是在课堂教学过程中，教师要充分发挥儿童情感因素的积极作用，通过情感交流增强儿童积极的情感体验，培养和发展儿童丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征。孤残儿童更需要健全他们的情感，教师应更加注重他们的情感教育。在教学活动中应充分调动孤残儿童的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等这些非智力因素，促使儿童对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，继而形成健全的人格特征，最终使孤残儿童可以达到更好地融入社会的目标。因此，实施好课堂教学中的情感教育，对孤残儿童的健康成长具有重要意义。
二．实施情感教育的理论基础
卡尔·罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响，他的人本主义情感教育理论对当今教育有着现实意义。罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。
情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，善于发掘学生的情感因素，包括学习者的动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等，培植学生的主体性，提高课堂教学效率。现代教学理论认为，教学过程主要是“人—人”的活动，既是认知过程，又是情感互动过程，是认知和情感的统一，和谐发展过程，其终极目的是促进人的健康全面发展。
从心理学角度来看，认知和情感同属学习的心理过程。情感行为和认知行为具有基本的统一性，认知和情感永远不能分开。情感是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的-----也就是说，情感也会在认知目标的展开过程中，“自然”地产生出来，可见，认知是情感产生的基础，没有一定的认知就不可能产生相应的情感。情感产生有赖于认知。认知越深刻，情感越深刻。反之，认知越肤浅就会导致情感越浅薄。而情感又是认知的产生动力，没有正确的态度作为导向，认知行为将偏离目标，二者在相互作用、相互影响的同时，又是一个有机的整体，绝不能割裂地看待。事实上，在实现认知目标的同时，也在实现着情感目标，课堂中的教学活动可以合理利用认知与情感的辩证关系原理并促使情感目标的达成。
三．对孤残儿童实施情感教育的具体方法和策略
1.建立一种和谐的温馨的师生关系，打开情感教学大门
心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，他就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。
福利院的儿童更需要妈妈般的爱、尊重、理解和信任，爱是教育的基础，没有了爱也就没有了教育。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对儿童回答问题的精彩部分给予鼓励和表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让他感受到快乐，感受到老师对他的爱，进而使他感受到学习的愉快，建立自己的自尊心和自信心，更好地发挥自己的主动性。
此外，教师还应当具备和保持一颗“年青的心”，经常和儿童交流、沟通，让儿童更亲近你，教师能以情育情，以情动人，就会打开孤残儿童情感教育的大门。
2.在教学中采用多种方法，使将情孤残儿童感融入到认知中去，达到情感教育的新高度
教学绝不是一种单纯的、干瘪的、乏味的认知活动，而应是充分发挥儿童情感的作用。教师应该深层思索情感教学的内涵，从而指导自己的教学实践。如何在课堂中充分发挥孤残儿童的情感呢
第一、现当今是一个信息技术大发展的时代，多媒体教学已经遍布大多数学校。对待孤残儿童的教学，也应积极有效地利用信息技术媒体手段，充分运用情感可传递性，可影响性特征，以丰富的声像效果，使儿童感官直观地感受，从而刺激认知，也使得学生的情感得以升华。
第二、运用游戏教学对孤残儿童的情绪困扰有良好的康复作用。教师通过游戏、体育等活动的恰当设计与实施，不仅能舒缓其潜意识中的愤怒、敌意等消极情感，更重要的是，使孤残儿童在游戏活动中产生愉快感和成就感，体验学习的快乐，从而树立学习的信心。近年来，国内外倡行的“感统训练”，其基本手段也是游戏。
第三、鲜艳的图画、动听的音乐，富有节奏性的体育运动都会刺激残障儿童的情感，使他们的情感融入到认知中去，从而既提升情感，又提升认知。
第四、语言也是打开儿童情感大门的重要手段，教师借助语言使残障儿童集中注意力，进入情境。教师抑扬顿挫、声情并茂的语言使教学内容直观、形象，使得儿童既容易认知，又锻炼了个性。
第五、情境教学是情感教学的综合运用，情境教学的核心就是激发儿童的情感，教师要充分挖掘教学中的情感因素，创设教学情境，使儿童进入角色，产生情感共鸣，达到“情景交融”的境界。教师在创设情境时，可以利用电教设备创设情境；借助版画展示情境；借助图画插图再现情境；角色表演模拟情境；配以音乐渲染情境，以此创设相应的环境气氛和教学情境，儿童在情境教学中提高了注意力，增加了学习兴趣，端正了学习态度，树立了自信心和意志力。
3.创建适合教学活动的教学环境
人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的，教学环境是课堂与教学活动的综合体。适当的教学环境可以更好地促进孤残儿童的情感教育。
首先，环境的布置温馨适当，室内养花、养鱼，对儿童的身心进行陶冶，进行美好的、人性的情感教育。考虑到孤残儿童身体上和心理上的特殊性，教师在教学空间的设计上还应包括一些功能性的辅助设施以适应他们，如：储物柜、家具、桌椅、室内饰物等在设计上都要符合残障儿童的特点。其次，孤残儿童的心理较为脆弱，桌椅座次的摆放要更为贴心。桌椅的摆放要使教师在上课时能够照顾到班级的每一个儿童，教师的语言、眼神、举手投足要能够传递到每一个儿童，对班级的每一个儿童都要有情感关怀。
总之，在教学活动中，情感教育对于孤残儿童是非常重要的，一定要引起教师的足够重视，教师要学会利用认知和情感的辩证关系，有方法、有策略地对孤残儿童实施情感教育，进而通过认知目标实现情感目标，使孤残儿童重回自信，充满阳光，最终拥有积极健康的心态。
