多媒体背景下的微课导入助力语文课堂
陕西省汉中市城固县朝阳初级中学 付晓霞
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度、给不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 课堂教学始于导入。精彩的课堂导入是一把开启学生兴趣的钥匙。微课课堂导入使学生更快速地进入学习状态，提升教和学的效果。
教师在上课前准备好导入过程中所要使用的素材，包括文字、照片、声音、动画等等。配合多媒体技术，以其直观、形象、生动、有趣的特点，使语文课堂教学大放异彩，收到实效。微课课堂导入不仅要有目的引起兴趣，更要为教学聚焦服务。以实用为导向切合实际的为教学环节起到良好的导入作用。在方法的选择和内容的设计应注重教学重难点的铺设，在吸引学生对教学内容关注时，潜移默化融入重难点的铺陈。确保有效开展课堂教学。
一、用趣味盎然的微视频短片激发兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的原动力。讲授新课之前，展示一段有趣的动画，引导学生思考，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力迅速转移到教学上来。例如，讲授《想和做》时，我先播放了微课短视频：田野的一条小河上泊着一只船，一个农夫带着一只狼、一只羊和一颗白菜来到河边。我问学生：“农夫要用船把狼、羊和白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种，怎样才能把它们运过去？”学生的注意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲述自己想出的办法。接着，我利用事先设计好的动画，一一进行演示，用事实验证这些办法的正误。据此，我说：“这件事使我们明白一个道理，做事不能蛮干，要三思而后行。换句话说，就是要把‘想’和‘做’联系起来。”这样就自然而然地把学生的思维引导到了课文教学上来了，学生的学习兴趣被调动了起来。
二、用声情并茂的配乐朗诵触发情感
传统的语文教学过程中，阅读课文总是采用教师范读、点名朗读或全班齐读等方式，久而久之，学生就会感到单调枯燥，一篇文质兼美的文章被读得索然无味。相反，利用多媒体技术，紧扣课文内容和主题思想，选择合适的乐曲配乐朗诵，录制成朗读录音，学生听起来就会感到韵味无穷。在教学《茅屋为秋风所破歌》一诗前，我深入了解了诗歌创造的时代背景和作者当时的遭遇，认真领悟诗中抒发的思想感情，选用瞎子阿炳那如泣如诉的《二泉印月》作为背景音乐，以时而低沉时而高亢的语调、时而舒缓时而激越的语速反复诵读，然后录制出来。作为课堂导入，学生听完朗诵录音后，深受震憾，一再要求重播。他们表示，听着声情并茂的朗诵，引起情感上的强烈共鸣，仿佛进入了伟大诗人那忧国忧民的灵魂深处。
三、用有声有色的音像画面加深理解
多媒体技术综合运用了多种高科技手段，能够将静止、抽象文字内容变成生动、形象的音像载体，将老师难以表达的原理、现象生动的表现出来，便于学生认知和理解，提高了教学效率。例如，教学《河中石兽》时，我根据课文内容，截取了若干的影像片断制作出FLASH动画，用真实的画面，直观地展示了石兽在泥沙中的运动轨迹。有声有色的动画，给学生一种身临其境的感觉，他们对课文内容自然就了然于胸了。
四、用耐人寻味的故事结局发展能力
语文教学的终极目标，是多方面提高学生的语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的题目，对课堂知识进行拓展和延伸，培养和提高学生运用语文知识的能力。多媒体因其直观、形象的特点，更具有诱导性和启发性，对于发展学生能力极为有利。讲授《孔乙己》，我在大屏幕上投影了这样一幅画面：咸亨酒店的柜台外，树叶随风徐徐飘零，孔乙己在众人眉飞色舞的指点和说笑中，坐着用手慢慢地走去……然后提出问题：孔乙己自此一去，后事如何？发挥想象，形成文字。虽然学生们结合当时的社会环境和孔乙己的性格特点，想象出来的结果形形色色，但他们的理解能力、想像能力、表达能力都得到不同程度的提高。
总之，在微课导入中，精彩的导入需要控制好节奏，避免拖泥带水，可边展示、边引导，但切记不能过分注重导入而忽视了教学内容。
在微课课堂导入的展示过程中，教师应该在微课中适时予以提示，进行引导与点评，促进学生在观看微课内容过程中主动思考。这利于学生对微课的内容关注；也可以激发学生的探索精神，使学生的注意始终聚焦在将要学习的内容上。
