让数学课堂导入策略多样化
四川省岳池县翔凤学校 李桂华
摘要：提高数学导入教学艺术性、实效性，其应做到方法多样化。只有这样，才能让学生在新颖有趣教与学中体验到数学学习的乐趣而不断参与课堂互动对话。
关键词：小学数学 导入策略 多样化
导入，又称新课伊始教学，作为新知教学的开场白，时间虽短，但意义重大，不仅能聚焦学生注意力，激发学生学习兴趣，还能诱发学生思考，为新课教学奠定兴趣和智力基础。从而起到优化导入教学效果。因此，大凡成功课堂，无不是注重导入方法艺术性的课堂。这几年“优教优学”新课改实践告诉我们，优化导入教学应做到教学方法多样化，让学生新颖有趣中开启对新知识的探究之旅。
一、以旧引新导入法
古人说得好：“温故而知新。”“温故”是唤醒已有知识结构，激活“最近发展区”的有效手段。“知新”是“温故”的目的，是借“温故”平台，引发学生探究新知欲望的教学追求。以旧引导导入法，就是“温故知新”思想的具体实践，体现“循序渐进”认知规律的有效实践。在数学导入教学中，通过复习旧知的方式引出新的教学点，是很多课堂的导入常态，具体操作就是先呈现几道练习题目，让学生操作或思考，以此来唤醒学生“旧知”，激活相关知识或经验的“最近发展区”，让学生在问题解决中发现知识的不足而产生探索新知的好奇，于是新知的引入就正好迎合了学生需要。这样导入，既自然又新颖，是知识以旧引新的水到渠成。例如，在教学“梯形的面积”计算公式得来时，要让学生思考梯形面积求得方法就可采取以旧引新的方法，唤醒学生头脑中的转化思想，过程中可以让学生回忆平行四边形面积的求得方法。这就是典型的以旧引新导入法，是在已有数学知识基础上，把转换法思想用于对新知的探求上。而且这样教学，学生对获得梯形面积的计算方法比我们直接告之他们要牢靠得多，而且印象深刻，探究的体验能强化学生这种认知。
二、运用归纳导入法
所谓归纳导入法，就是在导入教学中呈现一组或几组有相关联系的数学问题，让学生在思考中找到共同点，要么是内容上的，要么是解决方法中的，要么是思维的模式等，鼓励学生进行发现归纳。这种方法在数学导入中也应用较多，有利于学生找到同类知识的共性而减少思维负担，提高记忆效率。例如，在教学体积单位换算的课堂中，我们可引导学生从长度单位换算过渡到面积单位的换算，让学生回忆长度单位换算的“10进位制”是如何推演出来面积单位的“100进位制”的，再在此基础上引导学生思考体积单位相邻两个之间的换算进率。这样的导入，就有利于引发学生思考，找到长度单位、面积单位和体积单位之间的联系和区别，而且，在新授时我们再让学生按面积单位换算得来的方法，求出体积单位相邻之间的换算方法。
三、生活实例导入法
数学起源于日常生活和生产实际的认知告诉我们数学是一门典型的源于生活的学科。因此，针对这样的学科教学，新课标要求基于学生数学现实而采取生活化理念以实施。而采取生活实例导入，就是这种理念指导下的创新实践。教学时，我们就可采取生活实例导入法，打通数学与生活的通道，让生活之活水渗进教材中，作为学生学习数学知识的背景。我们知道，生活实例越接地气越生动，特别是具体可视，更能让学生感受到数学知识在其中，从而体验实用性。应用于导入时，我们可借助多媒体来进行，这样就把抽象的数学概念、问题等披上了生活的外衣而变成了学生“看得见，摸得着”的直观材料。例如，在教学“什么是角”时，我们就可借助多媒体把生活中的带“角”元素呈现在学生视野中，呈现出红领巾、古老房屋、桌子角等生活之物。在每个“物”呈现时并通过两条动态的红线把角“标”出来，这样学生就可清晰地看到角在生活中随处可见，是物的一个基本特征。体现知识的实用性是很自然引发学习兴趣的，而且能点燃他们对数学探索的热情和思维火花。
四、运用游戏导入法
游戏是儿童的认知工具。在导入环节，就把新知寓于游戏中进行，既能满足儿童爱游戏需求，又能让他们感受到数学学习乐趣而使自主主体性不断增加。因此，在数学导入教学中，我们可以在这简短的几分钟的导入时间中，将游戏引入其中，成为新知导入的载体。这样实施，有利于将枯燥的知识引入转换为乐于接受的、生动有趣的实践活动，能为学生活力展现提供平台和创造氛围，把教变成“玩”，把学变成“做”，实现了“玩中学”，“边玩边学”的效果。比如，在“2、3、5的倍数特征”的课堂教学时，就不宜直接新授直奔主题，我们可在导入阶段进行游戏化引入，如“幸运对对碰”游戏就是这节课堂导入的最好方式。具体操作就是让每个学生从纸箱里随机抽取一张写有数字的纸条，然后要求学生根据手中的数字到相应兑奖区进行兑奖。兑奖操作就是只能被2、3、5中的一个数整除为三等奖，能被其中两个数整除的为二等奖，能被三个数同时整除的为一等奖。这样的导入，虽然在时间上耗去得比平常多一点，但效果好，学生自己就能总结出2、3、5的倍数特征。因为兑奖的过程已让他们对倍数有了充足的实践经验，所以新知教学过程简单快速，而且效果好，学生乐学，有较强的活动体验感。
总之，教无定法的思想也告诉我们作为教学一部分的导入也没有固策。同样一堂内容相同的内容教学，其导入方式也可以多种多样，但无论哪种，都要在激趣诱思和煽情上下足努力的功夫，通过创设情境或悬念应用，引发冲突，激起愤悱，促进学生主动成为“我要探究”的学习者去寻求知识。特别是信息化的今天，我们还可以充分利用多媒体辅助导入过程的展开，利用其强大功能优化方式，使新知进课堂更自然，符号更形象，感知更具体，从而让学生在短短的时间中趣起欲生，产生有所思的行为，有所得的体验和有所求的学习动机。
参考文献：
肖雨婷，小学数学课堂中多样化导入方式的应用[J].新课程，2019年。
