贫困山区高中学校如何开展学生生涯规划教育
四川省平昌县云台中学 魏 刚
摘要：国家生涯规划教育理念顶层设计还未完成，贫困山区高中学校在开展学生生涯教育中，学习借鉴发达国家与地区的生涯教育理念和成熟做法，厚实理论基础、培养专职生涯导师、开设生涯规划教育课程，搭建平台开展职业体验，链接高校专业和社会职业，可以引导学生认识自己、认识社会、认识职业，规划高中学业，选择高校志愿，预设未来职业，阶段性完成生涯决策。
关键词：贫困山区；课程教育；个性发展；职业体验；生涯规划
贫困山区学校，学生是物质上的“负”二代，也是新课程改革、新高考政策实施等教育精神上的“负”二代。高考结束，人生自由；高校毕业，人生迷茫，是众多贫困山区学生悲剧的真实写照。随着国家《深化考试招生制度改革的实施意见》（国发【2014】35号）的颁布和“增加学生选择权，促进科学选材”高考改革方案的实施，决定学生命运更大程度上是选择，而非机遇。生涯规划教育以全新的面孔出现于教育改革的顶层设计，并成为高中教育重要的组成部分，更是深化新课改、促进新高考、培养学生全面而有个性发展的有效手段。
贫困山区经济发展滞后，能提供学生职业体验的企业寥寥无几；教育资源匮乏，师资力量薄弱，生涯规划指导课程开发缓慢。学生生涯规划教育面临诸多困境，“现在流出的泪，都是当初填报志愿脑子进入的水”，更多的是贫困山区的学生的遗憾。为此，我们做了如下探索。
一、它山之石可以攻玉
(一)学习发达国家地区的生涯规划教育理念
我国大陆的生涯规划教育理念顶层设计还未完成，以美国为代表的诸如：美国、德国、英国、瑞典、澳大利亚、加拿大、日本等发达国家的生涯规划教育已形成健全的体系，中国台湾地区的生涯发展教育已经以法规形式推行，并有成熟的理论，譬如：帕森斯的特质因素理论、舒伯的生涯发展理论、霍兰德的职业兴趣理论、彼得森和里尔登的认知信息加工理论、后现代主义思潮等作理论基础支撑。
(二)考察借鉴国内发达地区部分学校成功的经验和成熟的做法
国内上海、浙江等省份已经完成了新高考综合改革试点工作，出台了《实施方案》，部分学校已有成功的经验和成熟的做法可予借鉴。学校通过网络、书籍学习和实地考察，在借鉴的基础上逐步本土化、校本化、特色化。实现了它山之石可以攻玉的目的。
二、浅水之鱼游向大海
(一)厚实理论基础开展生涯规划指导
系列学习理论、理念，尤其重点学习了帕森斯的特质因素理论和后现代主义思潮等理论。缘于帕森斯的特质因素理论可操作性强，与社会融合度高。被称为“职业辅导之父”的他提出了职业设计的三要素具体模式，为职业设计提供了最基本的原则，指出了每个人的特性是可以客观而有效进行测量，人职匹配是可能的。后现代主义思潮生涯理论有浓厚的东方传统文化色彩，强调关注个体生命，彰显生命的意义和价值，关注非主流群体的生涯体验。实践可操作、契合传统文化、融合社会是我们的选择。
在探索中，我们成立了生涯规划指导中心，设立了专、兼职生涯教育教师，心理咨询师和职业规划导师，融合生涯规划教育理论，构建学校生涯规划教育校本理论支撑；考察生涯规划教育走在前沿的学校，借鉴成功经验，开发校本课程，编写校本教案，开展生涯规划教育实验辅导；参与各级培训，进行学科研修，不断提升专业素养，组织生涯规划教育实践活动，推进实践辅导。
(二)开设生涯规划教育课程开展课堂教学指导
课程着眼于学生认识自己、认识社会、认识职业，服务于新高考改革，落实于学生主动选择，在探索中逐步系统化、模式化。我们设计高一生涯规划教育课程为必修课程，36个学时，教学内容重点为学生认识自己，解决生涯认知，做好学业规划；高二生涯规划教育课程为选修课程，18个学时，教学内容重点为学生认识社会，解决生涯探索，做好理想规划；高三生涯规划教育课程为选修课程，18个学时，教学内容重点为学生认识职业，解决生涯选择，做好职业规划。
(三)搭建平台开展职业体验
学校成立多个“职业” 主题特色生涯社团，学生置身于中，扮演不同角色，寻求“人职匹配”，初次“职业体验”，认知自我，激发学业兴趣。走进党政部门、银行和企事业单位以及街道社区，参与职业见习，社会服务与实践调查，二次“职业体验”， 撰写体验报告，初步认知社会，树立职业理想。课题研究国内高校概况，链接高校专业与社会职业，特别是新兴专业与新兴职业，引导学生认知专业与职业的匹配，自主决策生涯，从而促进学生全面而个性化发展，真正实现浅水之鱼游向大海的目标。
参考文献：
金太阳新高考研究院.生涯新规划.第五卷[M],长春：东北师范大学出版社，2017.3
